多措并举 激活思维

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【摘要】“学起于思，思源于疑”。教师要鼓励学生质疑多问，要激发学生愿问，指导学生善问，以此来增强学生的记忆能力，丰富学生的想象能力，提高学生的创新思维能力。爱因斯坦说。“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，他是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？

【关键词】培养；创新；思维能力

几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普片关注的热点。如何培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生更聪明，更具创造力，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。笔者试多年的英语教学实践结合新课改和新教材，谈个人的几点粗浅看法。

1.合作互动，拓展创新思维

在牛津英语新教材里，图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，亲内涵具有一地的内隐形。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网路。充分发挥学生内在的积极性和创造力。在课堂教学中，对学生进行大量的听说，充分发挥学生内在的积极性和创造力，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如教到牛津7B Unit3 Reading 时，先让学生看flash，然后提问: Do you see the robbers? Who are robbers? 有的学生回答：No,we are not. 有的学生回答：Yes,we are. 我让学生在预习文章之后，分别勾画出涉及到的人物Justin and Paul,the twin brothers, Susan, their friend, three men in police uniform, a policeman 并问 How many people are there in the story? 这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。

2.立足双基，激发创性思维

首先，学生要把书本的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和前提，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双击教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。①要求学生在联系应用中学知识，要充分理解而不是死记硬背。②把掌握知识的重点放在思考能力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生的思维方式，通过提问、启发和点拨，引到学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。

学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生初中起始阶段的自学能力较差，因此，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，才能变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。针对此问题，课文阅读采取It is important to look for main points and keywords. They help you understand and remember a passage more easily .The following questions can help you find the main points of a passage .1）Who？2）What？3）When？4）Where?5) Why?

3.课堂巧设疑问，引导创新思维

在英语课堂教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考问题，发展学生横向、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练发，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教到牛津7B Unit 5 Reading 时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Who saved the old woman？Who is the bravest yonng man？这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想。又如教到牛津8A Unit 1 Comic strip 时，我让学生讨论：Hobo is eddie's good firend./Because they always share things with each other.又如在考察学生语用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。如下面一个选择题：can I have……，please? A.anything eating B.something eating C. something to eat D.anything to eat。

4.不断改进教法，开发创新思维

随着改革的不断深入，开拓未来学生的教育，必须立足于科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述,这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：①变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。②续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如：牛津7B Unit 3 Reading Paul said：“Why are three men in police uniform here？”展开联想进行复述。③概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。

5.进行积极评价，鼓励创新思维

在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生的那些朦胧的、零岁的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新性思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：①鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“No，you are wrong。”，而是说：“Please think it over .”。对于作业中错误，也不单单划“X”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。②分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦地教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考，勇于创新的新时代的接班人。

参考文献

［1］ 《外语教学心理学【M】》朱纯 主编 上海外语教育出版社 2000.

［2］ 《中学教育学》叶上雄 主编 高等教育出版社 1993.

［3］ 《英语新课程标准》宋桂月 主编 华中师范大学出版社 2002.

收稿日期：2011-07-18