语文教学要重视发挥教师精彩语言的作用
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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-273（2012）07-0212-01
摘要：语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一，语文课堂教学的语言艺术与课堂教学效果有直接的关系，而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。对于语文课堂教学语言，仅仅力求规范清晰、准确严密是不够的，更应该是艺术性的，用精美的语言感染学生心灵，进而调动学生学习积极性，达到高效的课堂。
语文课堂更是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，它是一个动态的、双方的、发展的过程。语文教学的魅力到底是什么？语文在现代，已成了每个人生活中必须有不可缺的一部分，可见语文之魅力，语文之精彩。它最终表现为语文对于学生主体的一种挡不住的诱惑，一种深刻而持久的吸引力，一种回味无穷终身受用的持久力。语文教学的最高境界是无教、无学、无法、有悟。教师是教学活动的设计者、组织者、引导者，语文教学是否有魅力，关键在于教师是否有魅力。语文教师的魅力来自于他的语言魅力，人格魅力，学识魅力，情感魅力。
一、运用饱满情感而富有精彩的语言感染学生
教师的语言魅力主要在于有激情，“言为心声”，教师在课堂上将自己对教育事业的投入，对学生的热爱，对专业的精通溶入语言，他的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有号召力，必然能穿越时空，情感，文化等阻隔，让学生享受课堂，享受语文。教师的语言技巧是他的魅力所在。教师的语言如果丰富多彩，风趣幽默，言之有物，言之有度，就会把学生牢牢地吸引住。让学生全神贯注地参与整个教学活动过程。
语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。教师的情感对学生有直接的感染作用，讲台虽然不比舞台，教师也不比演员那样，但教师却不能不饱含深情。讲课不能是一种简单的灌输，而应该做到情动于衷，形诸于外。胡适先生说过：“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。”我们的文本作者既然赋予了作品以深厚的感情，那么语文教师就应该在深入体察作者之意后情动于中而形诸于言，以饱和情感的语言引发学生情感的波澜，就像过峦的风把他们感情的琴弦拨响，引起情感的共鸣，教师的语言要做到声调抑扬顿挫得当，轻重缓急适宜，让学生产生出亲切感和信任感，从而营造出宽松和谐的气氛。这样学生的思维才会敏捷、兴趣才会浓厚，学生才会学得轻松。饱含情感的教师语言不仅能培养学生的认知能力、发展学生的智力，更能陶冶学生的情操，这也是素质教育的基本要求之一。
二、使用准确精到的口语进行教学表达
语文教师应首先要具备一口熟练流畅、完整准确的普通话：发音要标准，吐字要清楚，叙述要流畅，对于各类语音现象，如多音字、音近字、同音字等要善于辨别和运用，给学生健康纯洁的语言导向。应切夹杂方言土语上课，或经常带话头话尾“这个”“那个”“呢”等不良的口语习惯。只有符合语法规范的语言才能为学生所理解，这就要求语文教师的语言要中肯、规范、合乎语法，使学生在潜移默化中学习语言及其运用。有时课堂上也会有这样的现象，讲者口若悬河、滔滔不绝，但是听者却不知所云，有时围绕问题讲了许多，但差一句关键话，道理未讲明白。因此语文教师课堂语言口语表达必须要有条有理，思路清晰，逻辑性强。要做到这一点，教师就必须对教材中的书面语言进行加工，以学生喜闻乐见的形式表达出来，让学生容易理解和接受。教师的语言不在多，而在精；不在繁，而在简，一个字、一个词、一句话能概括清楚的就不必翻来覆去地说，在简洁的基础上精心锤炼，追求用最简明的语言表达最丰富的内容，做到一语破的、一词解惑。俗语道：“话有三说，巧说为妙”，话要讲到点子上，言简意赅，丝丝入扣，这样才能把课堂上更多的时间留给学生，才能让学生去思索。如果在语文课堂上教师夸夸其谈、信口开河或是断断续续，停顿太久或啰嗦重复、不着边或是际连珠炮般一口气说到底，这样的口语表达必定让学生过分紧张，难以留下清晰的印象，甚至让学生厌倦。语文教师准确精到的课堂口语表达是“粘”住学生的最直接最有力手段。
三、注重运用课堂上的无声语言作用
在语文课堂教学中，教师的言行神态，读书写字，无不在向学生作着示范，教化和熏陶着学生。课堂教学语言分为有声语言和无声语言。有声语言指的是课堂上教师的言谈话语，而课堂上的无声语言包括板书语言合体态语言。板书，就是教师在课堂上书写在黑板上的文字、图表等等。它是教师在课堂教学中的无声语言，是书面语言的一种形式。也是语文教师课堂教学方法改革的重要课题。板书设计本身是一种教学艺术再创造的过程，它不仅能够反映出语文教师的知识修养水平和驾驭教材的综合能力，正确地揭示课文内容，给学生以直观形象的感受，而且能突出重点、难点。因此语文教师在课堂教学中要恰当地运用板书语言，增强学生的直观效果，巩固知识促进记忆，突出难点加深印象，以字代言引人注目，弥补口语难以表述明白的不足精致板书就像磁石一般，会吸引学生，使学生在欣赏之中感受到一堂课的精华所在。所以语文教师更应当精心设计板书，决不能随便乱写乱画，运用好板书语言对语文教师来说显得尤其重要。语文教师板书的文字必须正确规范、美观艺术，布局规范大方。或用精炼通俗的文字，深入浅出地“点睛”，或用简明的表格来归纳，或用形象的画面来图解，从而使学生一目了然，心领神会。如果说我们的课堂教学是一幅浓淡相宜的水罴画，那么板书就是这幅画中最浓的那一笔。可是有的教师语文对板书语言的作用认识不足，认为语文课堂上的板书可有可无，可多可少，无关紧要，其实这是一种误解，无声的板书语言不但可以提高课堂教学的艺术，还可以大大地提高课堂教学效率。课堂上的另一种无声语言就是体态语言，作为语文教师以优雅、得体、大方的体态语吸引学生很重要。所谓体态语言，就是人们用来传递信息，表达情感、交流思想的体态表现，诸如表情、手术、眼色、姿态等。在某种程度上有它着如同口头语言一样的社会工具的功能，语文教师运用丰富而有个人特色的体态语言，不仅能给学生以外在美的观感，而且能有效地表达教师的丰富而充满个性色彩的情感，对学生产生巨大的魅力，有力吸引和感染着学生。相反，如果教师毫无表情，直挺挺地站在讲台上，没有体态语的传情，就很难激起学生听课的情绪。教师的体态语言主要有微笑语和目光语、手语、姿态语。课堂上老师的微笑，如同阳光，它可以温暖学生脸上的冬色；教师的微笑，更是春风，它能催开学生心灵的蓓蕾。在课堂上，教师和蔼可亲、精神饱满，脸部表情才会轻松愉悦、微笑大方，眉目传神。学生受其影响，心情就会轻松自如，课堂气氛就会活跃，就有利于增强教学效果。姿势语，是通过人的身体的各种姿态传递信息的一种体态语言，例如在合学生交流的过程中，可以适当地走动，通过走的动作和姿势，影响学生情绪，从而活跃课堂气氛。
总之，一位受学生欢迎的语文老师，仅仅有丰富的学识是不够的，还应该注重锤炼自己的课堂教学语言，力求把最精美的语言带入课堂，让它像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，点点滴滴渗透到每个学生的心里。精美的课堂语言是每个语文教师追求的境界，通过精美的课堂语言来来优化我们的课堂教学，让我们的学生在语言美的课堂教学环境中轻松愉快地学得知识。