灵动激趣,成就生命课堂

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近两年常有机会进入常态课堂，我为许多教师对中考知识点到位的掌控而感到庆幸，为课堂上常出现极具仿真性的练习题而感到欣慰。但在汲取众家之长的同时，学生课堂冷漠的反应、机械的回答也引起了我深深的思考：我们的物理课堂到底缺些什么？在无法完全走出选拔考试制度的枷锁下，我们怎样做才能“改变过分强调知识传承的倾向”，让学生真正“经历科学探究过程”，从而实现“培养学生终身的探索乐趣”的目标，让物理课堂更活、更趣、更精彩呢？笔者从以下三方面的做法中得到了不少的收获。

一、活用教具，调动探索的欲望

古希腊著名的哲学家亚里士多德曾说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”物理本身就是一门有趣的自然学科，而且与我们的日常生活息息相关，若能真正调动学生探索的欲望，让学生自然地感受到我们身边处处都是物理，必然能收到事半功倍的教学效果。所以我在日常的课堂教学中，常把课室中学生能见、能摸、熟悉的物体化作我的教具，让学生对物理更俱亲切感，从而调动学生主动探索的欲望。

例如：课本中举例说船桨是一个费力杠杆，其好处是省距离。如何让学生形象理解省距离这个知识点呢？于是我把课室中的扫把拿来当船桨，把讲台当船，演示划船的样子；在讲“力的作用点影响力的作用效果”这个知识点时，把课室门当教具，找班上力气最大的男生和力气最小的女生出来在不同的作用点进行推门比赛；在讲“大气压强”时在班上的清洁工具房中找个空矿泉水瓶，装入一点热水，很快速地把热水倒掉，用瓶盖盖紧，很快可观察到矿泉水瓶被压扁了。在复习“串、并联电路的区别”时，把学生当成教具，叫几个学生上讲台，把学生当成是电源、开关、用电器，把学生的手当成导线。这些做法不但能提高学生学习的兴趣与热情，更容易让学生理解、掌握，而且在无痕中告诉学生-----生活中处处有物理。

二、参与实验，打开探索的通道

物理学是一门以实验为基础的学科，它贴近生活，源于生活。有些原理，光靠教师的描述学生们的印象是不够深刻的。即使是实验，如果只是教师示范地做给学生看，很多学生也可能只是图得个热闹，其实验结论在学生的脑海中也很快会荡漾无存的。所以，作为教师我们应该在平时教学中尽可能让学生参于实验，让学生在互动中成长，在互动中打开探索科学的大门。学生亲手获得的实验结论会深深印刻在他们的脑海中，比起我们反复繁琐的讲解、复习收获更大。

可在实际教学中不允许每个演示实验都变成全体学生实验，怎么办？在实际的教学中我是这样做的：每次做演示实验时，我都让部分学生成为演示实验的主角，老师的角色也就是个优秀的帮手。主角的产生可以是抽签、主动请缨、抛“秀球”，或者是根据课室的钟表上的分钟或时钟所对到的学号……等等这些形式产生，这样一来就让每个学生都有机会成为主角，所以每到产生主角的时段学生都会表现得异常的兴奋，无形中让学生获得想学物理的效果。例如：在讲“大气压强”时，我先用一个玻璃杯装满水，用硬纸片盖住，倒转过来，然后问：“我放开手后，水会流出来吗？”在学生的猜测之中，我说：“谁上来验证啊？”这时堂下一片沸腾，都想上来，于是我说：“现在的时间是九点二十一分，就让21号来吧”。21号学生在兴奋中到了讲台，我让他按我现在倒转过来的杯接手过来，然后让他放开压住硬纸片的手，水没流出。“哇！”在学生的一片惊呼声中，让他们理解抽象的大气压强这个知识就不难了。在讲“重力势能跟哪些因素有关时”，叫学生上讲台把手放在讲台上，我用小钢珠在离他手不高的地方放下，让他记住感觉，然后故意让一学生站在凳子上，离他手很高的地方放手，在钢珠快砸到他手的时候，他会自己把手缩回来，引来学生一片大笑，然后我再抓住学生的手，用此钢球在离他手不高的地方放下，学生不痛，这时我再拿出一砖头还在同一高度放手，学生迅速缩手，学生再次暴笑，在这样的氛围中让学生掌握“重力势能的大小跟哪些因素有关”这个知识，效果很好。在实际的演示实验中还有很多可以让学生来代替的，我们要尽量地给学生创造机会。这样就会让我们的物理课堂更有血肉，更具生命力。

三、巧于煽情，享受探索的乐趣

打小我就喜欢听说书艺人讲故事，只见他们扇子一扇，惊堂木一拍，便开始了说书的历程。尽管他们的道具是如此的简单，但他们却以抑扬顿挫的语言、强弱交替的节奏以及惟妙惟肖的表情让在场的观众如同身临其境，让人流连忘返，这就是情煽到位的效果。说书艺人的成功秘诀与捷克教育家夸美纽斯的教育理念：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”不谋而合。其实，我们的物理课堂上，倘若教师巧于“煽情”，教学效果更为明显，可以让师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，更能激发学生学习的热情，使学生更好地投入课堂，去感悟其中的内容，吸收新的知识。

在课堂教学中，用脸上丰富多变的表情去表达你的激情，用富有感情的语调，讲到重点词语时用夸张点的语气跟学生进行情感交流，当你提问的学生作出正确回答时，用惊喜的表情给于他表扬，别吝啬“哇！思维真敏捷”“真棒”“好聪明”“了不起”这些词语。因为任何一个人都愿意在众人面前受到表扬，有些同学也许会因为你的这些鼓励性的词语而改变学习的态度。去年，我所教班的语文老师曾跟我说起一件事：一学生在语文周记本上这样写道：星期四是我难忘的一天，在这天的的物理课上老师对我说：“能想到这种方法解题，真不了起”，这可是我从未有过的表扬，我听了后心里甜滋滋的，一整天的学习都觉得特别轻松，而且总想着快点上物理课，还暗暗对自己说：“以后我要更认真地学习物理，做一个更棒的自己给老师看”。鼓励性的言语有时就是这么神奇，它能给人力量和动力。

俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为一线的物理教师，我们更应加快提升自身素养的进程，从生命的高度用动态生成的观点来对待我们的学生，对待我们的课堂，灵动地激发、延续学生的学习兴趣与激情，成就充满生命活力的物理课堂。