教育应该是一个“慢”活
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不知从何时起，教育似乎进入了“高铁”时代。以“快”为特点的中国教育正在创造一个个教育奇迹，众多的学生、教师及学校不自觉地坐上了“教育动车”。
一、“快”教育之表征
当下的中国教育，各种教育模式风起云涌，几乎是一校一特色、一校一模式，不论学校规模的大小、学生的众寡，绿色教育、求真教育、和善教育、全品教育、人格教育等举不胜举，各种模式数不胜数。许多学校尽管为自己的教育命了名、定了模，但实际上还是千校一面，特色并不明显。其实，无论是教育模式还是学校特色，其形成并非一日之功。一所学校要真正形成教育模式，需要多年的探索和沉淀，是一批又一批的师生在其言行中所彰显出来的内容。
（一）节奏快、容量大的课堂广受热捧
当前，一些学校在反思传统课堂时，针对课堂的低效、无效提出了达到高效的新举措，那就是让课堂的容量大起来、节奏快起来，也建构了新的教育教学模式。这些学校无论对课堂教学模式如何定名，其核心都是为了达到课堂教学的大容量和快节奏。可这样就一定能提高教学质量吗？一定更切合学生的身心发展规律吗？学生一定真正喜欢这样的课堂吗？学生的创新精神和实践能力就一定能得到更有效的训练吗？
（二）追求短、平、快的分数教育
尽管很多学校都在大喊“高分数不等于高能力”“成绩不等于成功”“成长重于成功”等口号，但他们对分数的热捧并未停息。一些学校还在更加短、平、快地为获取中高考分数绞尽脑汁，研究考纲、考点及答题框架、规范、技巧到了无以复加的地步。应对中高考的教辅资料占了书店的“大半壁江山”。众多学生直言不讳地告诉老师，他们读书就是为了获取进入自己理想学校的高分数，他们最喜欢的是那些能用最短时间、最简单方法和最快速度获取最高分数的教师。不少学校，凡是与考试无关的课程不上或少上，凡是与考试无关的活动不开展或少开展，凡是不能提高学生分数的教师不得上毕业班。许多校长直言，再好的教育如果没有考试的高分数奠基，最终一定垮掉。教育仅仅就是教给学生获取高分的技能吗？
（三）教育科研的“累累硕果”难见实效
一些学校承担的各类教育科研课题不少，一般课题三年左右结题，五年结题的不多。但有的课题只有开题与结题，众多的课题实验从开题到结题都始终停留在纸上。每年都有不少的课题开题，也有不少的课题结题，可谓“成果累累”。可教育现状又有多少改变呢？课题研究对教师的课堂教学和学生的学习生活又有多少影响？又有多少学校真正把课题研究与学校的各项工作联系起来呢？要真正把课题研究落到实处，把课题融于学校的各项工作中，变成教师和学生的行动和生活方式，两三年时间是不够的。如果我们的教育课题真正像自然科学领域的课题那样去做，经历上百上千次实验的验证，这恐怕需要更长的时间。
二、“快”教育之成因
笔者认为，当下教育的浮躁和功利不是教育本身造成的，是社会转型在教育领域的必然反映。
（一）中国社会正在经历大的转型
我国正由农业大国向工业大国急剧转变，社会由农耕经济时代向工业经济时代转换中，社会经济也由劳动密集型向技术效能型转换中。工业经济、技术效能、城市化等无不以高速度、快节奏为显著特征，无不是以追求产值、利润、效益最大化为特征。这样的经济、社会发展方式不可能不渗透到教育领域。许多学校扩规模、拼分数、争升学率，其实就是社会转型时期的高速度、快节奏在教育领域的反映。
（二）短视的教育政绩观迫使教育人失去了应有的耐心
教育是一项效果滞后的社会活动。但目前社会广泛认同的是分数和升学率，是学生眼下能否凭分数升入理想的学校，至于学生个性如何、潜能是否得到发展、综合素养是否有提高、是不是快乐而幸福的成长，这些都是可以忽略的。高分数、高升学率就是“好”教育。这样的政绩观迫使教育人急功近利，失去了关注学生健康成长的耐心。为分数、升学率而战，是教育的全部内涵。
（三）新的形式主义迫使教育只有随波逐流
一段时间以来，各级各类学校都在做特色学校建设。一些学校领导苦思冥想，生生地造就了一个特色，再形成“理论体系”“实施方案”，以应对上级的检查和评价。可很多特色始终停留在理论层面，师生知之甚少，实践操作也很少见到。
（一）学生成长需要慢慢地“养”
教育是涵养人的思想、提高人的素养、培养人的智慧、磨炼人的能力的伟大精神工程，是挖掘人的个性潜能、开发人的强势智能、引领人的精神世界、哺育人的人格成长的心灵摆渡。因此，教育是快不得的，对人的塑造不是工人造机器零件，而是农民种庄稼，春种秋收冬藏是有时间季节的，因为快熟粮食是有营养缺陷的。生态式教育认为，教育是农业而不是工业。笔者以为，这是真正掌握了教育的客观规律的。
学习是人的生命成长过程，是儿童少年的生活方式，不是人生的起跑线。卢梭说：教育就是生长。杜威说：学生是教育的中心；儿童可能恰恰是教育的“起点、中心、目的”；教育是生活过程而不是为未来的生活作准备的。两大教育家的观点很明确，教育仅是学生生长的一种状态，生长本身就是目的，除生长外并没有附加其他任何目的。学习其实就是人生命成长过程的必然阶段，它并没有为孩子今后人生奠基的职能。在教育过程中，教师更多的是生命牧者的角色，让学生在知识、思想和智慧的大草原上奔跑、游玩、咀嚼、吮吸，让他们沐浴阳光、抗击风雨、遭受冰雹，为百花争艳而高歌、为暴风雨而拼搏。这期间，知识的获取、能力的培养、技能的训练、智慧的增长，全由学生自己去体验和感悟。没有教师的“灌”，他们也许知道的不多，但他们一旦体验、感悟到的内容就不会忘记。没有教师的题海，他们也许不会做许多题目，但他们所寻找的方法和技能也许终生受用。没有教师的答题技巧，他们也许分数平平，但他们思维活跃、动手能力强。而这些，都是学生自己慢慢感悟并体验到的，是学生在千百次的实践中逐渐生成的。教育的步伐只有稍微慢一些，学生才有时间去欣赏知识、思想和智慧的大草原，才有时间思考自己心中的数十个“为什么”，也才有时间与同伴交流自己的发现与疑惑，有时间审视自己的内心，从而找准自己前行的路。一旦教育的步伐加快，不但会没有了前行的快乐与幸福，没有了自由的欢歌和聆听，而且会备感学习的枯燥和苦痛，甚至使有的人囫囵吞枣，有的人掉队。
课堂教学的主体是学生，满足学生的需要是教师课堂教学的主要任务。因此，教育过程更多的是学生自己在实践活动中切身体验和感受，这需要一定的时间。首先，学习目标的确立需要时间。每个学生的具体需求到底是什么，是学生自己在探求知识过程中逐步明朗的，学生需要训练的能力也是他们在实践活动中逐步感受到的，而这样的感受过程需要时间。其次，学生自主合作探究的过程更需要时间。当教师把一个个问题抛给学生后，学生就会充分利用自己的已知去探究，会通过多种途径和方法的尝试去谋求问题的解决。当然，学生要从当下已知区域独自走到最近发展区，其间出现波折是自然的，反复地探索、多次地实践也是必然的，而能轻而易举地解决问题是少有的。因此，学生的自主合作探究显得费时耗力，探究速度也自然缓慢了。但这样的过程恰恰是更有效的课堂学习，因为学生在自主探究过程中不仅主动获取了知识，更是得到了终生受用的能力。其三，“春雨润物式的浸润”才是教育的规律所在。一些学校搞的大容量、快节奏式的教育没能给学生咀嚼的时间，学生日夜兼程，跑向一站又一站。这使学生不仅不会有学习的快乐和幸福，有的还会被这样的大容量、快节奏拖死。而和风细雨的浸润恰恰是学生最喜欢的，因为他们有充分的时间去咀嚼、体验和尝试，有充分的时间去分析、推演、归纳和反思，学生的内心没有了万分紧张和焦急。
学生综合素养的提升更多地是靠慢慢地“养”。学生的综合素养，是学生道德、学识、技能、情操、意志等多个方面的综合反映，是学生个人品位的体现。高分数可以靠强化训练得到，但高素养不可能通过强化训练得到。我们可以教给学生许多非常有用的方法获取高分，但却不能教给学生良好的修养；可以通过强化练习让学生形成一定的答题技巧，但却不可能通过强化练习让学生形成高尚的人文素养。知识可以传授，但素养无法传授。学生要有较高的道德素养，做到情趣高雅、情操高尚、追求高远，这些只能靠其自身对人生观、世界观和价值观的认知、领悟与觉醒，并在此基础上的自我教育、自我约束和自我觉悟。这样的自我成长过程更多地是对心灵的“养”，是学生自我心灵的吸取和释放、放逐与控制、调适与滋养、自由与约束的综合作用，也是自我灵魂的自省、自检和自觉。外在干预都是徒劳的，任何想一蹴而就的举动都是幼稚的。在涵养学生素养的多个要素中，有许多是学生自我心灵的缓慢养育，是欲速则不达的。
（二）学校文化需要经年地“酿”
不知从何时起，所有学校都忙于建构自己的文化体系，从校训、校徽、校风、教风、学风到办学理念、育人理念等。现在，很多学校文化的理论体系似乎有了，但这样的文化怎样变成血液流淌在师生的血脉中，却少有人去做。许多学校更多地是用文化来应付各种各样的检查评估。
其实，学校文化的形成是一个漫长过程，不是几年就可以特色鲜明的。许多学校在物质文化建设上取得了不菲的成绩，诸如用刻有古诗词的砖铺成道路、把名家名言贴在楼梯步上、把学生感言做成书法条幅张贴等。建设学校物质文化是最为简单的事情，校训石、学校赋、理念墙、伟人墙、诗赋墙，足迹道、诗词道、名言道……诸如此类，一两年就可以初具规模。无可厚非，学校倾心物质文化建设对营造良好的校园文化环境，增强学校的文化底蕴，打造学校的外在形象，都具有重要意义。但是，学校文化绝不是外在强加的，其学校文化的载体是人，是广大的师生员工。
因为文化是学校在漫长的发展过程中沉淀、提炼而成的，是学校在长期的办学实践中在学校管理、教育教学、后勤服务等方面所凸显出来的共同思想、观念乃至精神外貌，是在一届又一届的学生身上所彰显出来有别于他校学生的素养、修养、技能、能力等，是学生共同体现出来的志趣、追求、情操、意志和品质。它似窖藏的陈年老酒，当学校自身文化发展到一定阶段时，文化的浓香似酒香一样远飘万里。所以，一个教育模式要想在短时间内形成理论基础坚实、体系完备科学、操作简单高效的教育特色，几乎是不可能的。而且要让师生接受这个模式，让教师在实践的反复印证下内化这个模式，并把模式的思想转化为自己的行动，且让行动产生良好效益，在较短的时间内是几乎不可能实现的。特别是那些经验丰富的中老年教师，他们在多年的教育教学中形成了具有自我风格的模式，且还是被多年的教育教学实践证明的高效益模式。要用一个新的、让人感到并无把握的模式取代他们得心应手的模式是相当困难的，在短时间也是无法实现这样的转变的。这些没有实践的论证、革旧布新的勇气，是根本不可能实现的。因此，教育模式的建构必须要有耐心，因为它是漫长教育教学实践的印证、分析、归纳和萃取。
在这个“高效”很畅行的时代，似乎“慢”就是“低效”或者“无效”，但“慢教育”是有深刻内涵的。教育有其内在的发展规律，应该是该快则快、该慢则慢，起主导的应该是“慢”的。