书山有路“疑”为径

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摘 要 爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延，是任何创造的最初的起因。学生的头脑里有疑问产生，就会促使他去探究、去思考，努力去解决问题，学习就会变得非常主动。因此，改革小学语文教学就要以学生的发展为本，必须注重对学生质疑意识及能力的培养。

关键词 语文教学 质疑 能力培养

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0059-01

“学起于思，思源于疑。”质疑，是治学的关键，它最能调动学生读书、思索、问答的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。作为教师，我们应善于引导、鼓励学生大胆质疑。并通过引导，教给质疑方法，提高探究学习的效率，从中激发学生的创新精神，培养学生的学习技能。那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生的质疑能力呢？

一、创设情境，激起学生“想问”

要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态，陷在思维的困境中，迫切地想去寻求问题的答案，使认识过程变得积极主动，从而获得良好的效果。学习《将相和》这篇课文时，有的学生问：作为一名战无不胜、攻无不克的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门上请罪呢？在教学《赤壁之战》一课时有学生问：周瑜以区区三万兵力打败了曹操号称八十万的兵力，他是用什么办法打败曹操的？

教师创设情境，提供很好的质疑机会，使学生有疑而问。这样学生带着问题再去读书，事情的前因后果就一目了然了，课文的重点也就此突破了。

二、教给方法，让学生“善问”

（一）预习质疑。布置学生在预习课文时试着提出疑难问题，让他们在课前讨论交流，去易存难，然后来课堂上一起解决问题。如《草船借箭》这篇课文，学生质疑：为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？为什么诸葛亮要在第三天四更的时候才去取箭？讲解课文的时候让学生边读、边思、边议，从而看出诸葛亮知人心、懂天文、晓地理，神机妙算，才智出众，不愧是杰出的军事家。

（二）扣题质疑。俗话说：“题好文一半。”题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。有许多文题能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题。如在教学四年级语文《徐悲鸿励志学画》时，学生可能会提出“徐悲鸿是怎样励志学画的？他为什么要励志学画呀”等问题。有了这几个问题，学生对于自己提出的问题就会很感兴趣，赶紧从课文中找答案，调动了学生学习的自觉性、主动性，极性。这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。

（三）对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如在教学《海底世界》一文时，文中有一句话写到“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”有学生问：为什么说海底是一个景色奇异、物产丰富的世界？景色奇异表现在哪里？物产丰富表现在哪里？这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点睛”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。

三、营造氛围，使学生“敢问”

营造宽松和谐的氛围，使学生有“疑”敢“问”。教学中只求课堂纪律好是不能调动学生参与学习的积极性的。教师要努力改变自己自以为是、严肃的教学风格，以微笑面向学生，以幽默引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活，营造一种宽松的教学氛围，学生在这样的气氛中才有自信去质疑问题，敢于提出问题。对于那些敢于提出问题的学生要表示鼓励，即使是很幼稚的问题，也不要表露出轻视的态度，以免刺伤学生的自尊心，挫伤积极性，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师要采取各种适当的方式，给学生以精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，学习气氛得到了明显的改善，师生关系也更加和谐。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。

质疑可以培养学生们的思维能力，提高他们的认知水平。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们的学习就会变得积极、主动，由被动接受的“接纳者”变成主动获取的“探索者”，就能真正成为学习的主人。