让想象把根留住
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“请大家想象一下！”这句话在语文课堂中出现的频率之高，想必每个语文老师都感同身受。人物形象需要想象，人物心理活动需要想象，对景色描写的文章需要想象，对没有机会发生的事情也需要想象……但是审视许多的想象，如无根基的浮萍漂浮，又如脱了缰绳束缚的野马，没有目标，没有方向，没有来时路，没有行时途。这样的驰骋就没有了任何意义。因此，在此，我想说一句：“让想象把根留住！”
比如经典课文《一个苹果》中有这样一句话：“防炮洞里格外沉静。”两节不同的课堂教学过程，产生了两种截然不同的想象。
【案例一】
师：战士们是舍不得吃还是不愿意吃苹果，为什么苹果转了两圈还剩一大半？为什么防炮洞里格外沉静？
生：战士们舍不得吃苹果，因为自己吃了别人就吃不到了。
师：是啊！如果自己吃了，别人会怎么想呢？
生1：别人会对这个战士失望。
生2：别人还可能会对这个战士产生憎恨。
生3：别人有可能想：苹果转到我这儿的时候，我忍住干渴、饥饿，把苹果让给了战友们，他竟然吃了，我真后悔为什么不多咬一点？
生4：战士们也有可能想战争进行到此时，也就根本没有生还的希望，与其饿着死，不如多吃一口苹果再死。
这些想象令人吃惊、发呆，这样的理解完全背离了作者的初衷，也玷污了几个在干渴、饥饿中挣扎、坚守的战士形象。这样的想象已经失去了根基，偏离了课文表达的轨道，已经没有了任何意义。
纵观这个教学环节，这段想象地根基是在“如果自己吃了苹果，别人会怎么想”这个问题中失去的。教师的问题在这个过程中对学生的思维起到了偏离引导的作用。
【案例二】
师：当苹果转了两圈还剩一大半时，防炮洞里格外沉静？战士们此时在想什么呢？
生：小李心里可能想：上天有眼，让我和连长一起，和这些战友们在一起参加战斗，这是我的幸运，我为有这样的连长和战友高兴、骄傲！
生：战友们心里想：这个苹果让我们明白了友情的伟大，这个苹果是我们奋勇杀敌，夺回阵地的力量。正如所说：“中国生，朝鲜死，朝鲜埋，光荣之至。夺不回阵地，也了无遗憾！”
师：苹果是真情，苹果是力量，苹果还有可能是胜利，是希望，战士们的心里此时此刻还在感动着什么呢？
生：战士们的心被一股暖流冲击着，被爱包围着，他们的内心沸腾着，他们也被胜利的希望召唤者。
生：没有水算什么，我们有爱、有关心、有团结、有奉献……这一切会加固我们的阵地,我们不能任由铁蹄通过邻国地疆土践踏我们的国土……
生：战士们还有可能想:吃吧,吃了这个苹果。我们能打胜仗,就能吃掉这个苹果。
这段想象，留住了根，展开了叶，展开了花，结出了果。因为想象的根基扎得牢，而这个根基就是苹果，是战胜困难的利斧，是战士们获得力量的源泉，是在极度艰难中看到希望的烛光。上面的想象留住了坚强、关爱的根，展开了感谢、坚持的叶，展开了顽强的花，解除了希望的果，达到了扶根正源的作用。
再如课文《生死攸关的烛光》，有个老师引导学生想象敌人走后，母子三人会说些什么？做些什么？
想象一：
那些恶狼般地敌人走出了伯瑙德地家后，伯瑙德夫人终于长长地叹了一口气：“好险啊，我怎么就没想到敌人会点燃蜡烛呢？如果被他们察觉到了，咱们母子三人可能就会性命不保，关键的是会让游击队遭受沉重的打击。不行，孩子们，赶紧想办法转移情报吧！”
想象二：
蜡烛一熄灭，德国军官就走了。德国军官一出门，母亲摸着自己的胸口说：“这群德国狼总算走了！”这句话一说完，紧张的母亲浑身瘫软，半天说不出话来。儿子雅克搀着妈妈说：“妈妈，没事的，他们已经走了，估计暂时不会再回来。我的心也提到嗓子眼上了，多亏妹妹。不然，我们全家人可能都没命了呢！”女儿跑下楼扑进妈妈的怀抱小声到：“妈妈，其实我害怕极了！”
“我已经看到了祖国胜利的曙光，德国强盗最终会滚出我们的国门，我们共同努力吧！”妈妈拥着两个孩子，眼睛里放射着坚毅的目光。
想象三：
德国军官走了，妈妈朝楼上喊道：“杰奎琳，他们走了！”女儿像一只蝴蝶从楼上飞下来扑进妈妈的怀抱：“妈妈，他们真的相信了我！他们好笨！”儿子雅克失落地说：“妹妹，你聪明又勇敢，我怎么就不如你呢？”妈妈安慰儿子：“没事，儿子，你和妹妹一样聪明，都是妈妈的好孩子，妈妈爱你们两个。”妹妹安慰哥哥：“哥哥，你别谦虚了，你也很棒的！”
这三段想象中，前两段想象把握住了当时情况的紧急，伯瑙德一家为代表的法国人民对德国敌人的仇恨，法国人民对祖国地热爱以及为了国家奋不顾身的坚强决心。这就是这篇课文的主旨，也就是此时展开想象的根，留住了根的想象就是有意义的。
第三段想象，偏离了课文的思想根基，对女儿的描写不切合当时的环境和情况，人物的心情、人物地对话偏向了对谁最聪明的讨论，这样出轨的想象滑稽可笑。
因此，展开想象一定要把根留住，这个根基就是课文的思想主旨，情感主线。
（责编 张亚莎）