综合实践活动课程的开发与利用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇综合实践活动课程的开发与利用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：我校一直致力于综合实践活动课程的开发与实践工作，制定了综合实践活动校本课程开发的方案，确定了一系列校本课程开发主题，其中水系列课程作为课程开发工作的试点，进行了课程开发一般流程的研究与教学实践，为打造高效综合实践课堂总结出诸多宝贵经验与教训。

关键词：综合实践 校本课程 课程开发 高效课堂

一、综合实践活动校本课程开发与教学实践的背景

在基础教育课程改革中，综合实践活动课程以必修课的身份被纳入学校课程体系。该课程强调学生通过实践活动，增强探究和创新的意识，学会科学的探究方法，提高综合运用知识解决问题的能力，形成社会责任感。这符合我国实施素质教育的内在需求。另一方面，校本课程是基于学生需要的，教师利用学校现有资源开发的，符合学校办学理念的课程。

基于以上背景，我校一直致力于综合实践活动课程的开发与实践工作，特制定了综合实践活动校本课程开发的方案，确定了一系列校本课程开发主题，其中水系列课程作为课程开发的试点，进行了课程开发一般流程的研究与教学实践，为打造高效综合实践课堂总结出诸多宝贵经验与教训。

二、校本课程开发与教学实践的过程

为了更有效的开展课程开发与教学实践工作，我校确定了研究目标：依据小学各年级段学生的兴趣和需要，开发与扩充符合我校办学理念的综合实践活动校本课程。

下面就每个步骤所完成的工作做一说明。

（一）研发阶段

1.组织建立，制定方案

在校长的带领下，学校成立了课程开发小组，聘请专家做专门指导，确保课程开发工作的顺利进行。随后，学校制定了详尽的课程开发实施方案，明确规定了课程开发工作的任务目标、实施步骤，并召开工作会议全面传达方案，做到统一思想，加强认识。

2.现状分析与需求评估

课程开发小组首先对我校综合实践活动课的内容与结构进行了全面分析与整合，经研究发现我校课程内容贴近学生的日常生活，能够解释生活中的现象，引发学生积极思考，教学内容都是宏观世界的现象，并没有涉及物质微观世界的知识。

3.确立主题

开发方向确立后，小组成员通过各种途径查阅、收集大量综合实践校本课程开发和物质微观世界方面的资料，开阔视野，丰富头脑，提高认识。

选择以“水”作为载体展开课程，基于以下几点考虑：“水”在生活中十分常见，容易获取；学生对“水”熟视无睹，然而“水”有许多有趣特征值得研究；“水”安全，无腐蚀性，是极好的实验材料；“水”环保，不会对环境造成影响。确立了主题之后，教师们就开始了对“水”进行了全方位研究。

4.确立课程目标，选择课程内容

关于水的内容很多，比如水是无色无臭无味的液体，水具有稳定性、还原性氧化性，水具有表面张力、压力、浮力等等。如此繁杂的内容，要选择不但易于体现物质构成的知识，而且便于学生动手实验，提高动手实践能力的内容。

经过筛选，最终确立了三维目标。知识技能目标：有根据地进行假设，设计实验，验证假设，学生沿着问题的轨迹观察、实验、制作，自己探究，自己发现。情感态度与价值观目标：能够在动手实验的系列活动中，体验到实验成功的乐趣，初步建立微观世界观念，逐步树立学科学、爱科学的志趣，并能够安全合作，交流学习。

5.准备课程硬、软件资源

根据教学目标和实验内容，教师确定了相关教学器材。我校用于学生动手实践的器材较为齐全，能满足开设新课程的需要。在专业教室里，备齐了桌椅、电脑、投影仪、冰箱、酒精灯等实验仪器。

微观世界的知识是抽象的，不直观，无法用肉眼观察到，对青少年来说也难于想象的。因此，若在青少年阶段开展物质世界知识的教学，就必须要将抽象的知识直观化化，复杂的理论简单化。为此，教师只做了大量课件，将微观世界的现象显性化，便于学生了解和感知。

6.确立教学模式，完成教学设计

我校的办学理念是让学生自己发现，自己探索。课堂的教学模式、教师的教学方法及学生的学习方式直接影响着学生的发展。本课程是以研究性学习为主线，构建新的“教与学”模式，即四阶段教学模式，导课激趣阶段、问题探究阶段、升华总结阶段和思维延伸阶段。

经过反复推敲和修改，形成了初步的教学设计，从教学目标、教学重难点、教学器材、教法学法，到教学流程、问题设计、学生记录，再到评价标准等各个方面做了详细预设和构想。

（二）教学实施阶段

1.试教与课程调整

经历了三个月的前期准备，课程开发进入实施阶段。为了更好的实施教学，学校选取适合年龄的学生进行了小范围的试课，并聘请专家听课评课，并根据学生的学习状况和评价反馈，从课程结构、课程内容、学生实验、课件、教具等进行调整和完善，为正式开课提供了宝贵经验。

2.开展多元评价，完善教学内容

随着小范围试课工作的开展，评价工作也随着同步展开了。本课的评价与我校的评价体系相吻合，坚持客观性原则、科学性原则、教育性原则和激励性原则。教师根据课标要求，制定相应的考核评价标准，对学生活动情况进行评价。评价方式以教师观察评价、学生自评和生生互评三种方式进行。

学生在每堂课结束，要填写“学生活动自我评价表”，回顾自身在活动中的表现，找出优点与不足，建立自信，确定努力方向。

3.纳入课程体系，总结提升

经过一年多开发与实践，水课程终于纳入了我校的常规课程，与其他专业课程一起轮转，成为我校课程的重要组成部分。经过近一年的课程开发与实践，课程的结构更佳紧密，内容更为适宜，目标更具体，方法更得当，课件更精彩，教学手段更多彩，效果更轻松自然。为学生呈现了一堂生动的综合实践活动课程。

三、 课程开发与教学实践中的思考

教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高。课程开发要求教师改变自己的单一的教授者角色，而要把自己定位为既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者。通过综合实践活动校本课程的开发与实施工作，教师逐渐具备了课程改革与开发意识，更新了教师的教学理念，进一步理解了综合实践活动课程的主旨与精髓。与此同时，教师的课程知识得到积累，课程开发能力与科研水平得到提高。另外，通过校本课程开发及其伴随的教育科研，教师中很快掀起了互动热潮，浓厚的的教科研氛围逐渐形成，从而进一步丰富了我校特色与内涵。

参考文献：

[1]：郭元祥：《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版社2001年版。

[2]：姜平：《综合实践活动课程的整体推与校本化实施》，首都师范大学出版社2006年版。