起点准 效率高

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摘 要：教学的本质不是展示教的才华，而是促进学生的发展。虽然教师精挑细选材料，为学生提供了优质的课程资源，但教学是只有在了解教学编排意图，根据学生的学习水平和特点，联系学生实际及时调整教学活动，才能使“教材”真正成为“学材”。

关键词：起点；有效；对话

新课程改革以来，我们越来越关注课堂教学的有效性。教学的本质不是展示教师的才华，而是促进学生的发展。虽然我们的材料精挑细选，为学生提供了优质的课程资源，但教学是只有在了解教学编排意图，根据学生的学习水平和特点，联系学生实际及时调整教学活动，如：拓展教学内容，调整教学计划，结合教学实际，调整教学内容、进度或者顺序等等，才能使“教材”真正成为“学材”。

课堂上我们经常会看到这样一种现象：上课刚开始，老师还没教学，部分学生已经会了、懂了；但很多教师因为备了很详尽的教案，只好硬生生地把学生拉回来，让学生懂装不懂。出现这种现象的原因就在于：一是教师课前对学生的学情分析不足，所设定的教学起点把握不准确；二是课堂教学中不能根据学生的课堂反馈情况做及时调整。那么，如何把握准确的教学起点呢？

一、与孩子对话

现在的孩子接触的面广，接受的信息多，尤其是低年级，好多孩子由于良好的家庭教育，很多的知识已经掌握了。而我们在教学时不能认为孩子一无所知，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点，因为现代学生的知识层面大大超出我们的想象。所以，教学设计前，首先要关注学生，是否已掌握的基本知识和基本技能，有多少人掌握、掌握得怎样？只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点。如，在教学“圆的周长”时的做法就很值得我们借鉴。上课一开始，老师出示了课题，问：谁知道圆的周长怎么计算？事实上，部分学生已经知道了圆周长的计算公式。于是，老师就让知道的学生说出来圆周长的计算公式后，又问：你们知道这个计算公式是怎么研究得来的？是不是所有的圆都可以用这样的公式来计算周长呢？接着就要求学生实验验证。学生绕有兴趣地拿出自己带来的各式各样的大大小小的圆形物品开始研究，有的用线量；有点通过测量多个圆的周长与直径来验证……这样的教学更加关注了学生已有的知识经验，给学生提供探索的空间，这样的教学多了一分探索，少了一些灌输；多了一分主动，少了一分接受；多了一分验证，也多了一分收获和自信。

二、与书本对话

教材是落实新课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但在实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。另外，教材提供的只是教学的指导性材料，不一定适合所有的地区和所有的学生。在教学过程中可以根据教学的要求和本班学生的具体情况，适当调整内容，提高教学效率。有时候可以将2课时的内容合为一节课来上，有的一节课可以分为几节课上。这就要求教师要从学生全面发展的实际出发，摆脱教材的限制、丰富教材内容、活化教材内容，按需调整，最大限度地发挥教材的启迪功能。如：在教学“认位置”这部分内容时，我没有按照教材上给的素材进行简单的教学，而是通过找自己在教室中的位置这样一个生活的场景来充分认识上下、前后、左右。

三、与过程对话

课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，课前教师并不能完全预测课堂上种种“意外”。如：课堂上学生对某个问题兴趣盎然、争论不休，不能按教学计划往下进行；再如：学生对某个无关的问题纠缠等等。所以，教师在设计教案时要设计板块式的教学方案，有弹性的，可移动的非直线型的教学路径。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学过程弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到“意外”，教师也能从容应对。

四、与自己对话

与自己对话，是教师文本解读能力、人文素养等多种综合因素的检测。教学设计的每一步都是与自己“对话”的过程。在这个过程中教师要善于自我反思，寻找更好的解决策略。

（作者单位 泗阳县工人子女学校）