《内科护理学》教学过程中应用探究式学习法的效果探讨

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山东省鄄城县人民医院，山东鄄城274600

【摘要】目的：观察探究式学习法在《内科护理学》教学中的作用。方法：随机将07、08级专升本护理学生60名分为实验班和对照班2个班各30名，对照班按课程标准进行正常的教学，实验班在此基础上加以探究式学习法教学模式。结果：两班在学习兴趣、创新实践、研究能力及总分上有差异(P

【关键词】内科护理学；护理教学；探究式学习法

【中图分类号】R473【文献标识码】B文章编号：1004-7484（2012）-05-1032-02探究式学习法也称为“课题式学习”、“专题学习”［1］，是目前教育界推崇的旨在发挥学习者主观能动性的学习方法［2］。探究式学习法有利于改变传统的护理专业课程教学模式，调动学习者的积极性，激发其主动探索、勤于钻研的精神，发掘对学习的兴趣和潜能，达到更好的学习效果，同时亦可提升任课教学老师的自身素质。其以发展思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法［3］。我院2009年9月-2009年12月，在内科护理学教学中开展了探究式学习法及综合训练的教学活动，本文将实施过程与初步成效总结，现报道如下：1.资料与方法

1.1一般资料：随机将在我院07、08级专升本护理专业学生60名分为实验班和对照班2个班。实验班30人，年龄18-20岁，均为女性。对照班30人，年龄18-20岁，均为女性。两班入校成绩、课程设置、师资配置均无差别。

1.2方法：对照班按课程标准进行正常的教学，实验班在此基础上加以探究式学习法及综合训练教学模式。操作方法如下：①准备阶段。对实验班护生及参与探究式学习法的老师进行探究式学习法和相关知识的培训，并对科学研究基本步骤开展专题讲座，分别召开指导老师及学生小组会议，以明确对学生的要求和指导老师的责任。②成立课题研究小组。在护生和指导老师了解并掌握了一定的探究式学习法和相关知识后，成立探究式学习法小组，每班5组，每组6人。③制订研究计划。在探究式学习法过程中始终坚持以“学生自主”的原则，循序渐进的引导学生诱发他们对研究问题的兴趣，师生共同选取并确定《内科护理学》课程的《血液科护理》教学内容为课题研究。护生在指导老师的指导下进行课题研究方案的设计，并制订计划表。计划制订后，指导老师对学生设计的研究方案进行论证，提出修改意见。④课题研究实施。指导教师与学生定期或不定期开会，讨论和交流在课题研究中存在的问题，引导护生采用查阅文献、上网检索等方式收集资料，获得研究资料或数据，并在指导老师的指导下对资料、数据进行统计、整理和分析，最后得出结论，撰写研究报告和论文。课题研究实施过程中，指导老师及时了解课题活动情况，并提供适当的指导。

1.3判定标准：对07、08级护生实施探究式学习法，教学前后进行问卷调查，并采用调查问卷法对两班教学效果进行比较。问卷参考相关科研论文［4］自行设计，其中，自学能力、协作精神各3项；学习兴趣、沟通交流、创新实践各4项，研究能力为12项；每选1项为2分，共计100分。85-100分为优秀、70-84为良好、60-69为合格、59分以下为不合格。该问卷经相关专家审定，效度合理，另外预实验中测得其Cronbach，α值为0.826，证明信度可靠。

1.4数据处理：应用SPSS11.5统计软件进行均数t检验，P

2.1两班学习情况调查结果比较，具体数据，（见表1）。

表1两班学习情况调查结果比较(χ±s，分)

班别例数 学习兴趣 自学能力沟通交流协作精神创新实践研究能力总分实验班30 8.77±3.157.91±2.859.76±2.978.36±2.198.74±2.3735.85±7.7779.26±10.70对照班30 7.05±4.216.12±2.688.21±3.116.15±2.407.08±3.1930.11±9.6170.32±12.47由上表可见，两班在创新实践、学习兴趣、研究能力及总分上有差异（P

2.2学生对探究式学习法及综合训练实验成绩的评价结果，具体数据，（见表2），2组比较，差异有统计学意义，P

表2学生探究式学习法实验成绩的评价结果

班别组数优秀良好合格不合格组数百分比组数百分比组数百分比组数百分比实验班5360%2 40%0 000对照班5240%120%120%120%3.讨论

探究式学习法是一种主动探究的学习活动，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。随着以培养学生的创新精神和实践能力为主导的教育改革的不断深化，探究式学习法及综合训练作为实现这一目标的有效途径在教育改革中逐渐得到认可，如何培养护生的创新精神和实践能力，一直为护理教师所关注。

实质上，探究式学习法的精髓就是“模拟科学研究”的学习过程。将探究式学习法及综合训练引入《内科护理学》教学中，改变过去只注重知识向由学生亲身实践和体验的转变。通过探究式学习法及综合训练学生不仅可学到科学研究的基本方法，而且还可培养其科学、严谨的学习态度，在掌握基础知识与基本技能的同时树立正确的价值观，提高了今后解决护理实际问题的科研能力和临床思维能力。对于培养学生独立思维、批判性思维方式都应当有益处，为以后护理科研打下坚实基础［5］。探究式学习法及综合训练方式的实施，要求指导老师不仅需要具备精深的专业知识，而且还需要较广的知识面；既要有较强的教学能力，又要有较高的教学管理水平和教学组织能力。因此通过探究式学习法引入可以提高教师的自身素质。通过本研究结果表明，两班在学习兴趣、创新实践、研究能力及总分上有差异(P

课程结束后，对授课教师进行满意度测评，学生对授课教师和实验指导教师满意度均在95%以上。该课程意见反馈会上，学生代表们也表示：此项课程改革是成功的。通过研究小组的合作，完成解决临床问题，能有助于培养学生评判性思维能力，提高学习兴趣。当然，在课程改革的执行过程中，有些因素一定程度上影响了教学效果，如团队中各成员参与程度不一致、课题时间经费有限、研究例数偏少（研究组和对照组分别只有30例）等等。有关学时分配、考核形式、教师指导过程有待进一步研究，以期完善《内科护理学》的教学。参考文献

［1］王晓杰，沈宁.探究式学习法及其对内科护理学的提示.中华内科护理学，2005，2(1)：9-11.

［2］霍益萍.探究式学习法.南宁：广西教育出版社，2001：234.

［3］王升.探究式学习法的理论与实践.北京：教育科学出版社，2002：10-26.

［4］何佩仪，冯秀兰，郭小云，等.探究式学习法在临床护理教学中的应用.现代临床护理，2004，3(1)：39-41.

［5］宋琛，程慧琳，钟清玲.基于探究式学习法的《护理科研设计》教学改革和实践.护理学报，2007，14（7）：31-33.

［6］王晓洁，沈宁.探究式学习法对内科护理学的提示.中华内科护理学，2005，3(2)：9-13.