语润幼芽艺术在,吹尽黄沙始得金
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【摘要】教学语言，它既不同于教师的生活语言，也有别于其他专业人员的专业语言，它是一种教学语言变体。教学语言的质量往往直接影响和决定教学效果的好坏。因此，教学语言的质量被列为衡量教师业务水平和教学能力的重要标准之一。
【关键词】小学语文 教学语言 艺术风格
教学语言是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，称教师的职业语言。教学语言，它既不同教师的生活语言，也有别于其他专业人员的专业语言，它是一种教学语言变体。教学语言的质量往往直接影响和决定教学效果的好坏，甚至同样的教学方法，因为语言不同其效果就可能相差20倍。因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率(马卡连柯语)。因此，教学语言的质量被列为衡量教师业务水平和教学能力的重要标准之一。
一、遵循规律，让教学语言显特性
作为小学语文教师的教学语言，除完成教学内容的传授之外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响着学生的语言、语感训练。可以毫不夸张地说，小学语文教学语言既是传递信息的手段(讲授功能)，更是教师运用语言传递信息的手段(示范功能)。
小语教师应避免为教书而说话的盲目性和想到哪里说到哪里的随意性，而要遵循既符合学生的实际需要(巩固与复习)而又略高于学生现有水平(学习新内容)的可接受性原则。
小学语文教学内容只有通过教师专业完美的教学语言才能达到理想的教学效果，因为小学语文教学的对象是小学生，他们的接受能力(听、读)和表达能力(说、写)的发展是一个不断学习、不断提高的过程。教学语言超出他们的接受水平就失去其教学意义。
教师课堂教学语言水平、风格是由教师教学基本功所决定的，按课堂教学语言的不同教学功能可将语文课堂教学语言的风格分成以下三种主要类型：(1)抒情性风格；(2)诱导性风格；(3)商量性风格。下面就笔者教学实践谈一点对教学语言把握的体会。
二、想方设法，让教学语言通“人性”
1.用抒情性教学语言“粘住”学生
课堂教学实录片断之一：
“《大江保卫战》是一篇歌颂战士的一篇散文。战士，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这些美好的感情就会充盈我们的胸际。我们伟大的战士，在祖国九百六十万平方公里的辽阔土地上，演绎了许许多多令人传奇的故事，还有勤劳勇敢的各族人民。每当提起这些，我们心中就涌起热爱祖国的感情来……”
这里，我们教师用诗一般优美的语言，抒发了对战士的无比深情。这里，老师的激情借助于抑扬顿挫的语调、整齐的韵律和悦耳的语音，给了学生以强烈的感染，引起学生对英勇的战士爱的共鸣。紧接着，教师再满怀深情地说：“对于祖国，古往今来，有多少知名的文人学士写诗作文讴歌我们的，更有多少画家泼墨挥毫描绘她。现在请同学们回忆一下，从一年级到五年级我们学过的课文中，有哪些是描绘、赞美我们战士的……”学生听了这样的教学语言，得到的是一种艺术的享受，其原因之一是与教师声情并茂的“情教”分不开的。教师富有诗情的语言，“没有蜜甜，但能粘住学生”。热爱战士的抒情性的语言犹如春风雨露，在潜移默化之中浸染陶冶学生的心灵，满足学生身心发育时期对美好事物的向往和追求。抒情性的语言是有韵味、有光亮、有色彩的生动的语言，是小学生特别喜欢的语言。
2.用诱导性教学语言吸引学生
课堂教学实录片断之二：
“今天早餐我吃一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗?”
这是特级教师钱梦龙执教《食物是从哪里来的》一课的导语，老师提问的目的是引导学生真正理解课本里“食物”一词的定义。钱老师在执教《愚公移山》一课时，还曾提过一个精彩的问题：“小孩的父亲同意不同意小孩去挖山?”
这里的语言风格与第一片断截然不同。在语言结构方面钱老师没有讲究词藻的优美和语句的整齐，也没有浓烈的诗情画意和感彩。只是掬起了一两朵小小的生活浪花。“吃早点”、“问父亲”这是教材中所没有的语域。教师的语言是朴素的，创设的这个语域是学生亲近的；然而，在语义的理解中潜在着也充满着张力，学生必须通过词域的转换、迁移才可以找到正确的答案。老师这样的提问，如同给学生猜谜语，游园林，迂回曲折、山重水复；忽而又豁然开朗，柳暗花明。于是，兴趣为之大增、思维为之活跃。教师的这种语言风格，我们称之为“诱导性”的语言风格。
诱导性的语言所创造的教学气氛是既轻松又紧张、既饶有趣味又启迪智慧的和谐统一。要适应语文教学提高能力、发展智力的教学目标，诱导性的教学语言是语文教师必备的语言风格。这种风格的掌握来自教师的教学机智和对教学的深刻理解。
3.用商量性教学语言赢得学生
教学实录片断之三：
师：行了，下课的时间到了，同学们觉得今天的课怎么样?哪些地方不满意?
生甲：我觉得时间太短了。
生乙：像这样就不用上第二节课了。
生丙：我觉得你很平易近人。
师：我是商量着给大家服务。下课!
片断三是这节课的结尾。片断三证明这节课是成功的。语文教学的任务在轻松的气氛中完成了，连时间的流逝学生也没有觉察；教师平易近人“民主”的形象也建立起来了，语言的交际功能得到充分发挥。老师最后的一句话可以看作是这堂课成功的“秘诀”――“商量着”上课。
老师确实运用了商量的语言。所谓商量的语言，就是师生平等对话的语言。“商量”着教学是课堂教学语言的基本风格。笔者多次聆听特级教师的上课，其常常是亲切的、真诚的、自然的、商量性的，可以说商量已经成为他们的教学语言的主导风格。课堂教学“不仅较大的事商量，甚至有时上课讲什么内容，用多少时间、用什么方法讲，某篇文章某个段落有没有背下来的价值等一些看起来较小的问题，也尽可能征求学生意见。片断三中学生活跃的言语活动、学生满意的评价也都是“商量”的风格所孕育而成的。
师生平等对话是“商量”教学的语言特征，也是教学语言的商量风格的前提条件。民主正是从商量中来。正是这种民主的商量的语言风格为教师塑造了平易近人的形象，使学生把老师当作知心朋友，使学生的真实性情得到尽情的展露，使学生的个性得到充分的发展。
综上所述：小学语文的教学语言已经形成了多元化的组合系列，抒情性的、诱导性的、商量性的三种风格正不断走向成熟。因此，教师一方面要注意自身的文化、语言修养，另一方面，教师应该知道如何动用教学语言，并有意识地把课堂教学中使用的语言尽可能和实际交际中使用的语言结合起来，勾勒出语文课堂教学那多姿多彩、生机勃勃的景象。
参考文献：
[1]中学语文教学探索――特级教师于漪的教学经验.
[2]活的语文教育学.
[3]人际关系语言学.
[4]语言和情景.
(作者单位：江苏连云港师专三附小)