作文教学中怎样解决多练和批改的矛盾

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【摘要】在中学作文教学中，学生的作文只靠教师辛劳的批改却得不到预期的效果。我想，对教师来说，这主要是批改方法有问题。如果教师只管自己辛辛苦苦的批改，而不注意调动学生的积极性；对改过的作文，学生不去细看改动之处，不去认真领会批语的精神，更不能按照教师批改去努力克服自己作文的缺点，那当然是收效甚微，甚至是“徒劳无功”。

【关键词】作文 批改 多练

叶圣陶先生说：“任何能力的锻炼总是越频繁越好，而教师的时间和精力有限；因而中小学的作文，每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了。尽管费心费力，总收不到实效，于是来了‘徒劳无功’的共同感慨。”这段话令人深思：为什么每学期学生只写大小作文十次光景，教师就辛劳太重了呢？又为什么教师这样辛劳还收不到实效呢？我想，就教师方面说，这主要是批改方法问题。如果每篇作文教师都要精批细改，一个教师带两班语文，一次作文就是一百多篇，那教师当然是负担太重。如果教师只管自己辛辛苦苦的批改，而没有注意调动学生的积极性；对改过的作文，学生不去细看改动之处，不去认真领会批语的精神，更不能按照教师的批改去努力克服自己作文的缺点，那当然是收效甚微，甚至是“徒劳无功”。

那么，怎样才能做到既能让学生多练而又不增加教师的负担，同时又能收到良好的批改效果呢？对于这个问题我曾做过一点探索，也与一些同事交谈过。我们认为，要解决学生多练与教师批改负担过重的矛盾，而且又能使批改收到良好的效果，必须改进批改方法，调动学生的积极性，让学生多动脑筋，动手修改作文。具体地说，可以从如下几个方面去努力：

一、重点批改，依次轮换

吕叔湘先生说：“一个教师担任两班语文课，每两周作文一次，一百一二十篇作文，每星期要改五六十篇。篇篇精批细改，教师还有休息的时间没有？有的教师只改几分之一的篇数，挑几本有代表性的在课堂上讲讲，其余的只大略批阅。这一次改这几个学生的，下一次换一批，一个学期都能轮到一次或两次。我认为这个办法好。”这确实是个好办法，就我所知有些教师正是这样做的：如果是新班，第一次作文教师可以全面批改，全面了解学生的作文水平。在这个基础上，把学生分成三个组或四个组，以后每次作文教师只改三分之一或四分之一，其余的就大略批改或引导学生自改，然后进行评讲。这样做不仅学生可以受到教益，而且教师精力集中，可以做到精批细改，对学生自改或互改也可起到示范作用。值得注意的是：

1.在分组时要把上中下三部分学生搭配开，以便在评讲时能够选到有代表性的作文。

2.对重点批改的作文，也要注意启发和督促学生细看改动之处，领会批语精神，以便能收到良好的效果。

二、只批不改，启发学生自改

如果每次作文教师只改三分之一或四分之一，其余部分就可以指导学生互改和自改。如何启发学生自改呢? 学生自改什么，怎样改，主要根据教师的批语去进行。改的质量如何，亦主要决定于教师的批语是否能从学生的实际水平出发，是否具有启发性。

这样批改的突出优点是：既能减轻教师的负担，又能有效地培养学生的分析能力，提高写作水平。需要注意的是：不仅批语要从学生的实际出发，而且要及时进行检查。一般来说，在下次批改作文时，可以先翻阅上次作文学生自改了没有，改得如何(也可以组织学生互查)，如果发现问题，应及时解决。另外，这种批改方法也可以单独运用，即对全班学生的作文都可以只批不改，启发学生自改。

三、不批不改，看后评讲叫学生重写

重写是提高学生作文水平的好方法，因为对于同祥的题材，学生重写时比较熟悉；同时，通过评讲，学生已知上次作文的优缺点，重写时就可以发扬优点，克服缺点，容易把文章写好。有时不仅可以重写一次，而且可以反复指导，反复重写，直到把这篇文章写好。

四、多方配合，让学生多做无需教师批改的写作练习

由于课时和教师精力的限制，每学期也只能布置学生写十多篇大作文和小作文，这对锻炼学生的写作能力说，还是太少了。怎么办呢?常用的办法是多方配合。

1.可以和班主任配合，要学生写日记、周记，或读书笔记，请班主任做适当抽查，教师也可以做适当指导。

2.可以和学校广播站、黑板报编辑配合，鼓励学生多投稿，每两个月或一学期评比一次，对于投稿积极的同学给予表扬和一定的奖励。

3.有时还可以和范文讲解相结合，叫学生编写段落提纲或归纳中心思想，然后集体更正。另外，除了课堂提问外，每学期还可以举办一两次朗诵会、故事会，或学习心得交流会，以训练学生的口头表达能力。吕叔湘先生说：“口语的训练对于书面的训练也有帮助，会说话的人比不会说话的人，写出来的文章也会好些。所以要重视口语的训练。”

以上四点是相互联系，相辅相成的。只要我们能够灵活运用，就不仅可以解决多练与批改的矛盾，而且可以有效地提高学生的作文水平。