后示范高职实训模式的研究与实践

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摘要：为了探讨示范后高职实训模式，提高示范高职实训效率和质量。提出后示范高职实训的新模式、新理念，实现实训更好为一流高职培养一流人才服务发挥平台和桥梁作用。揭示后示范高职的实训、实验必须树立现代职业技能教育理念；建立特色职教，探索教学与实训相结合的培养方法，重视技能实训教学的内容研究和开发。

关键词：后示范高职 职业教育 实训模式探索

0　引言

“国家示范性高等职业院校建设计划”被誉为我国高水平高等职业院校建设的“211工程”，该计划明确指出：示范院校应具有职业性、示范性、技能创新性教育的显著特征。示范高职在完成示范指标后怎样体现“职业性、示范性、技能创新性”，特别是实训模式如何体现“职业性、示范性、技能创新性”是当前乃至今后示范高职值得研究探索的重大课题[1]。

1　达标示范高职目前实训模式现状

1.1　实训模式本质形同或相近

完成高职示范建设和未进行示范建设的高职学校在实训模式上本质形同或相近，体现示范高职的“职业性、示范性、技能创新性”实训模式的指标不多，完成示范高职建设的院校更多的是完成了硬件建设指标。软件的建设、具有一流高职理念的实训模式相对薄弱，导致一流示范高职实训理念、模式落后，降低了培养高技术人才的标准[2]。

1.2　实训设置不合理或陈旧

实训设置不太合理。目前，针对高职实训项目的调查发现，实训项目形式和内容过于陈旧，基于本科内的验证性的实训内容还不少，创新性的、适应现代工业和技术要求的、高技能的实训不多，目前的实训模式不适应现代社会发展的需求和培养高标准技术人才的要求。

1.3　实训的配套重复度高，利用率低

现在一些学校实训基地的建设相似度很高，这个问题归结起来就是没有考虑过别人建设的内涵是什么，一味地照搬外部模式。另外由于专项基金的来源不一样，出现了一边课改还在进行中，另一边实训室、实训中心、实训基地已经建好，出现先硬件建设后专业结合的现象，结果往往实际使用效果不大，造成很大浪费[3]。

2　后示范高职培养高技能人才实训模式思考与实践探索

2.1　以培养人成长为本，造就文化的传承者和技术创新的引领者

示范性高职院校不仅仅是培养合格的操作者，还应当是文化的传承者和技术创新的引领者，示范性高职院校应树立国际化人才培养目标，国际化人才的迫切需求、示范性建设院校的引领带动作用、高职教育发展现状以及国际化人才培养意识的缺失决定了示范性高职院校应明确树立国际化人才培养目标。

2.2　依据从业职业资格、专业和学生实际，制定各专业学生技能标准

强化技能训练，提高学生的实践能力是职业教育的重要特色。后示范高职应重视以职业资格为导向的技能训练，制定各专业相关技能标准，对平时的技能训练要求严格，认真组织有关国家技术等级鉴定，建立制度严格的　“从业证书”阶梯式培养模式。

尝试基于“从业证书阶梯化”的职业技能训练，对于提高学生动手能力、培养高素质技能人才可以起到非常好的促进作用[4]。

2.3　制定详细可行的培养计划，探索“A+x”的考核方式

培养计划是否可行，是“阶梯式培养模式”成功的关键，其中包括对教学计划的修订、对考工工种的确定、对培训内容的安排和对培训学生以及参加培训学生的选拔等。积极探索新的考核形式，即实施A+x方案，以实现“一专多能”型人才培养模式。

2.4　坚持社会化考评，增加社会的认知度

进行严格、规范的社会化考评改革是培养高技能人才的关键。在运行“从业证书阶梯化”人才培养模式中早就达成共识，对培养对象而言，通过严格规范的职业资格考试，意味着他们的能力被国家和社会所认同。在高技能人才的培养中，考评一定要按照国家或地方中、高级工和技师评审规定和程序进行，实行社会化鉴定[5]。

3　后示范高职创一流高职实训模式的几点建议

3.1　加强有效的教学模式与教学方法的研究

有效的教学模式与教学方法必须符合以下特点：①符合专业的特点；②符合职业教育教学的特点（做中学、做中教、实践中教理论）；③符合职业学校学生的学习基础与认知特点（文化基础差，形象思维活跃，不善抽象思维）。④符合“职业性、示范性、技能创新性”，教师们抓住上述的特点，就可以有效地开展并创新教学模式[7]。

3.2　加强高职专业实训实验教师培训

①加强理念学习，为课改实施做好“观念上”的准备。正确理解实践导向的“项目课程”，至少它可以解决目前我国职教课程中的两大难题：“学用一致”的问题和“普遍厌学”的问题。②技术培训，为实训课改实施做好“技术上”的准备。通过培训，让教师了解：什么是“项目课程”？项目课程如何开发？如何实施？新教材如何使用？通过培训，让教师改变教学观念、教学行为、教学模式，最终实现职教人才培养模式的根本转变[6]。③全面开展校本实训课程的开发，把校本实训课程开发与教师的专业发展整合起来；校本实训课程开发与教师专业发展有机地整合起来，是高职院校校本教师培训的最佳策略[7]。④研究教师专业发展的途径及成长轨迹。

教师专业发展的途径可以按以下步骤进行，教师专业发展要经历的几个阶段：问题-研究-方案-实施-总

结-专家。在示范高职院校中，教师应该是教什么就要研究什么。教师首先需要研究实训课标（教学大纲）；其次要研究你的学生；再是要研究生产服务一线的要求。在研究的过程中，发现不足之处对教材进行优化，如难易程度上对自己学生的“适切性”、内容上的“先进性”，考虑合适的教学策略、教学方法与评估手段。这样才真正体现示范高职具有“职业性、示范性、技能创新性”。

参考文献：

[1]关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高[2006]14号）.

[2]粟显进，王茜.高职教师队伍建设现状思考[J].教育与职业2008.15.

[3]刘秉安.实训教学中教师的指导作用与方法[J].科技信息2008.31，165-165.

[4]范唯，马树超.关于加快建设示范性高职院校的思考[J].教育发展研究2006.26.

[5]裴皓，浅谈高职建筑材料课的教学方法[J].科技信息2008.

31，287-318.

[6]石山鹰，肖瑞泉.实验室教学改革与创新能力培养的探讨[J].实验室研究与探讨，2001.05，114-117.

[7]汤大莎.中国高职高专教育网，理论探索栏目，职业教育政府投资问题初探2007.11，136-139.

作者简介：

姚常青（1968-），女，陕西西安人，本科学历（学士学位），讲师，主要研究方向：实训教学与电气控制。