说说分数教育的危害
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由于我国基础教育的出口是大学教育，社会用人的必要条件是大学毕业文凭。而高校录生的唯一标准是考试分数，在高考这个指挥棒下，千军万马过独木桥，竞争异常激烈，中高考升学率已经成为社会、家庭评价学校和教师的根本标准。在这种背景下，分数成为中小学教育教学评价体系中的唯一与核心标准，我国基础教育已经演变为裸的分数教育。教育的功利化已经毫无掩盖地暴露在整个社会面前，分数教育的危害已经给我国现在和未来社会发展、民族兴旺发达带来无法弥补的危害，这是一个关系中华民族生死存亡的大问题。
首先，分数教育使学校教育偏离了方向。我国学校教育在评价体系上把升学率和分数作为唯一标准，为了提高升学率，创名校，各校纷纷在高分学生身上想办法，用免学杂费、提供优厚住宿条件、发奖金等举措到处挖苗子生，以便提高知名度，吸引更多尖子(高分生)，扩大生员，获取更多利润，学校教育已经偏离了方向。
其次，分数教育使青少年学生失去了正确的学习目的和原动力。学习的目的是什么?说大一点，是“为中华崛起而读书”，为“四化建设而读书”。说小一点是为“个人生存与服务于社会而学习知识和技能”。但是我国中小学学生的学习目的已经变为“为考试而读书”，“不考试不读书”，“为考高分而读书”，“考不上高分不如不读书。”一方面，为了追求高分而拼命加班加点熬夜，做那些没完没了的重复训练题，致使负担沉重，缺乏课外阅读与文学素养；另一方面，大量的考不上高分的青少年学生厌学，他们进网吧，逃避学习，沾染上不良习气，成为家庭社会的负担。
现在，在初中、高中阶段，学生学习的动力完全来自于高考。那么，考上大学又怎样呢?新的动力又在那里呢?是不是考上大学就功成名就了呢?把成绩高的学生送入大学，中学自认为完成了任务，作出了贡献。但学生升入大学才仅仅是人生的一个新的开端，许多大学生由于在中学没有思想准备，致使考入大学后，在新的更大的学习压力和竞争面前茫然所失，心理失衡，甚或自杀。这不仅是学生本人和家庭的悲剧，更是中华民族的悲剧。改革开放以来，我们创造了雄厚的物质财富，一座座高楼拔地而起，但我们却在分数教育中造成了青少年学生心理的严重失落。他(她)们的心灵缺乏文化底蕴的沃土，极其脆弱，无法面对激烈竞争的现实。
再次，分数教育扼杀了我国青少年的自由思想和创新精神。在我国中小学教育中，考试分数高已经成了“优秀生”的代名词。更有甚者，把考入名牌大学的学生称作英才，认为他们是社会的精英。实际上，考试分数高只反映一个人的一个侧面，并不说明他(她)们将来会成为天才。我国学校教育培养出来的学生共同特点是模仿能力强，但独立见解少，创新能力和实践能力低。在我们的中小学教育教学活动中，考什么就学什么；怎么考，就怎么教。一切教与学都是围着考试转，老师包办一切，学生只要照着标准答案死记硬背加模仿就行，他(她)们失去了学习的独立性和主动性，学生的创新思维被扼杀在标准答案之中。为了使学生获取高分。部分学校的学生被困在四堵墙内，与外界隔绝，与社会实践脱离。学生的动手能力、实践能力和创新能力被分数教育这个软刀子所扼杀。
依次，分数教育使少数中小学领导和教师失去了教师的基本人格。一些学校领导不顾教育规律和学生实际，把丰富多彩的教育教学活动变成干巴巴的分数用来评价老师，平均分数高就是教学质量好，就是优秀。致使一些老师对差生百般歧视，想方设法把他(她)们赶出自己的教室。一个小错误就停课，剥夺差生的考试权，硬把学生往绝路上逼，造成师生关系紧张，有时演变为恶性事故，给教师、学生、家庭造成巨大危害，这方面的例子很多。其根本原因，是学校用分数评价教师，多赶走一个差生，就会提高人均分，就能评优树摸，升职晋级。个别老师为了自己的蝇头小利，不惜以牺牲学生的终身发展为代价。可悲的是，我们部分中小学校长常常是这些老师的幕后支持者和操纵者。
同时，分数教育评价体系具有相对性。在一个年级备课组类内，以中间分数为“零”，高于“零”的为高，低于“零”的为低，是一种“零”原理。即使整体考的很好，但内部总有高低之分，不可能一般齐。这样以来，备课组内老师各自为战，相互封闭，以为只有超过别人，自己就会多一些奖金。其结果，团结协作精神在一些中小学特别是高中已经在慢慢地消失，许多学校校本教研搞不起来。流于形式，同志间缺乏信任和沟通等等。
最后，分数教育使中小学教师的心灵蒙上一层抹不去的阴影，加快了教师职业倦怠的步伐。我们都知道，分数高低具有客观性。班级学生的构成是多样化的，老师的作用可以使学生进步，但不能把一个差班变成第一(个别老师例外)。因此，经过数次考试后，班上学生的分数会呈现稳定状态，在这种情况下，成绩滞后的老师就会失去信心，觉得没意思，反正再努力也是白费劲，形成心理压力负担，上课缺乏热情与激情，一见差生就反感。教师生命中的愉悦与幸福感就会消失，职业倦怠心理就会提前到来，不仅给教师本人造成损失，也给教育事业带来危害。
总之，分数教育是造成校园冷漠的根本原因，要改变这种现状，必须转变分数教育评价体系。