寻找·欣赏·创造

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翻阅我们的小学语文课本，一篇篇鲜活的文章字字珠玑。有的情感浓郁“别有一番滋味在心头”；有的饱含哲理“横看成岭侧成峰”；有的词句华丽“大珠小珠落玉盘”；有的含蓄隽永“此时无声胜有声” ……如果我们在教学时，引导学生在文本中去寻找作者之构思美、词句美、性情美，我想，学生的语文审美意识定会不断提高。

一、寻找发现语文之美

我在教六年级课文《草虫的村落》一文时，先让学生细读文章的第一句“这次，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自已”。在此基础上，让学生划出写得优美的词语“静谧”，接下来让学生在文中去寻找那份宁静之美，去感受那份静谧之美，从字里行间去游赏那份都市之外的幽静之美。

在教《桂林山水》一文时，我先让学生读懂课文，然后让学生扮导游，寻找并创造运用课本里的好词佳句来介绍桂林的山水，学生们兴味盎然。

“大家好，我是你们的小导游。瞧，漓江的水多静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水多清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水多绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。请大家保护好漓江，别乱扔果皮呀，纸屑呀，否则，漓江就没有如此之静、清、美了。”一生如是说。课本的语言悄然变成了口头语，听起来是那么熟悉，悦耳。

“生活中并不是缺少美，而是缺少发现。”生活如此，文本亦然。

二、欣赏诵读语文之美

朱自清先生说过：“诵读不是简单地一读了之，而在于把纸上的语言变成活的语气。”诵读在于把原汁原味的气韵声调、思想感情表达出来，也就是说，让学生沉浸在作品之中，忘情地读，读出情趣，达到忘我的境界。语文是一首悠悠的小令，没有朗朗的诵读之声，学生的记忆仓库只会是一片空白。

在执教《荷花》一文时，我让学生先理解“冒”字的逼真，然后引导学生读原文，读出荷花冒出来之灵动。学生读得如醉如痴，读得小脸通红、小眼发亮。

现行十一册语文课本中第一组课文“走进大自然”，课文语言清新典雅，行文流畅如水。

学习《山中访友》，我省去了过多的分析，先组织学生去附近的一处郊野秋游，然后引导学生从文本中寻找山中之美，欣赏文本之美，让学生熟读成诵。

《忆江南》是白居易晚年的一首佳作，我在让学生充分理解了这首词后，指导学生诵读出不同的情感——

当白居易回首过去的时光匆匆时，“江南好”中的“好”要读出惋惜之情；当白居易回首过去感到问心无愧时，“江南好”中的“好”要读出豪迈之气。

当学生读最后一句“能不忆江南？”时，我引导学生用反复的方法反复吟咏。“能不忆江南？能不忆江南？能不忆江南？”渐入佳境 。

三、借鉴创造语文之美

心理学家告诉我们：摹仿是儿童的天性。茅盾先生说过：“摹仿可以说是创造的第一步，摹仿又是学习的最初形式。”小学正是学习语言的黄金时期，利用课程资源，鼓励学生大胆摹仿，是学习语言规范语言的最好阶段，将为他们打下扎实的语文基础。

我在执教小学语文《穷人》一文时，引导学生熟读桑娜抱回西蒙的两个孩子回家后的心理活动部分，然后进行借鉴仿写一次考试失败后或迟到后的心理活动。

让我们分别来看一段原文和一段学生的习作片断描写。

原文：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

学生习作片断：“我站在走廊上，我的心跳得很厉害，我忐忑不安地想：老师发现我迟到了，她会说什么呢，就快毕业考试了，可我还迟到，这是闹着玩的吗？可这也不能全怪我呀，昨晚的作业似乎比平时多了很多，我可是快十一点才睡的。总是听新闻说给我们减负，可作业的负担是越来越‘富’……可别人为什么不迟到？是我自己活该，我自作自受……”

对比原文，我们可以看出学生言之有据，下笔成文。显然这是课文精彩处的“润物无声”。

上个学期，在教了《少年闰土》之后，我让学生反复吟诵文中写闰土外貌的句子，然后引导学生学习文中描写人物外貌的方法，仿写同班一学生的外貌，不写出其名字，写完后让大家来猜猜是谁，结果，学生兴味盎然。

由此看来，寻找发现语文之美是基石，欣赏诵读语文之美是过程，借签创造语文之美是学习语文结下的芬芳的果实。

（作者单位：广东东莞市石碣实验小学）