浅谈如何让初中学生摆脱“哑巴英语”

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著名的语言学家沃德霍曾说过：“语言作为一种交流工具，是有声的。”英语之所以成为世界上最重要的语言之一，是因为全世界人民都用它交流。但受应试教育影响，一些教师过分强调对学生的笔头训练，忽视对学生的口语训练，很多学生只会“纸上谈兵”，不愿张口，最终形成独特的 “哑巴英语”。作为教师应该采取措施，从学生的长远利益出发，让学生摆脱“哑巴英语”，真正让英语学以致用，发挥其交流作用。

一、抓好语音基础，让学生“能”说

《初中英语课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音教学的目标是帮助学生了解语音特点，让学生能更好地掌握英语发音规律，让每个学生都能说好英语。

要让学生过好语音关，抓好音标是关键。牛津英语七年级上册整整7个单元的Study skill都是音标教学，共48个，其中包括元音20个、辅音28个。音标就如语文拼音，学生学会音标基础知识，可以借助牛津词典等工具书，查出音标，了解词义，并能逐步读出。当然，音标学习不能仅仅满足于只会读这48个音标，还需掌握音标的发音和组合规则，这样学生会对新单词有亲切感，心理上愿意接受新单词，掌握新单词就相对容易。我在音标教学过程中十分注重这一点，比如在教/i：/这一发音时，我给出了这样一个句子： Can we see three sleep eating green leaves of trees in the evening？学生在反复朗读后，潜移默化地发/i：/这个音标的字母组合。

为了能让学生牢固地记住音标发音规律，我在教新单词的时候注意把新旧单词作对比，常常复习一些类似音标的旧单词，让学生多听、多记、多仿，既让学生掌握旧知识，又让学生养成听音猜词，看词发音的良好习惯，帮助学生打牢音标基础，让学生逐步“能”说。

二、优化教学手段，让学生“乐”说

教师应让英语课堂充满欢乐，学生才有兴趣说英语。针对初中生爱玩、好动的特点，我在课堂教学拟定计划时，有意识地增加音乐、美术、朗读、游戏等教学手段，搞活英语课堂，提高学生参与度，增强师生互动性，帮助学生养成开口说英语的良好习惯。例如，在教完48个音标后，为让学生加快认读，促进记忆，我采用竞赛方法激发学生读记兴趣。

由于语言习惯等原因，初中英语教学与学生实际生活习惯有脱节，学生常常无话可说，更无从谈起说英语的兴趣。为了给学生营造真实、愉快的语言环境，我通常开展一些小的活动导入新课。以8A Unit6词汇教学为例，我通过Guessing Game给出三组词，每组10个单词。让一个学生背对黑板，本组组员用英语解释他们所看到的单词让背对黑板的同学猜词。在规定时间内猜词最多的小组获胜。通过游戏，既能检测学生预习完成情况，又能激发学生说英语的兴趣，顺利过渡到正常的课堂学习，学生听课效率自然得到提高。

为了丰富学生的课余生活，我经常让学生观看英语电影和听英语歌曲。每个月的月底，由班干部轮流支持班级“English Play Show”，让同学能在全班同学面前展现天赋，“秀”出自信，增进友谊。在这样玩、乐、笑中，学生的口头表达能力逐步得到提高。

三、增强学生自信，让学生“敢”说

学生在开口说英语的过程中往往会犯错误，如发音不准、音调不全，等等。作为教师应当给予学生更多鼓励，不能随意批评学生。教师的不经意批评可能是对学生说英语的致命打击。稚嫩心灵的唯一一点自信可能被不经意的批评赶得无影无踪。要多鼓励学生说英语，让学生在教师的鼓励中走出泥沼，找回学习英语的自信。

我任教的学校，部分学生来自农村，有的学生英语基础较差，个别学生不愿开口说英语。因此，在教学过程中我重点关注学习有困难、缺乏自信心的学生，帮助他们找出进步较慢的原因。上课中，适当地降低教学难度，使他们能与全班同学一起参与课堂活动。在课堂上，善于发现学生优点，给予他们正确、客观、积极的评价。对于那些缺乏自信心，比较内向的学生，想方设法多给他们开口说英语的机会，发现他们在说中的每一点进步都给予正面积极的评价。

教师对学生客观公正的评价会影响学生说英语的兴趣，但需因人而异。对于最优秀的学生应当多指出其不足，帮助他们整改提高。对于成绩较差的同学，要着眼于他们的昨天，在说中他的点滴进步都应当给予肯定和表扬，帮助他们找回自我，找回自信。

英语是用来交流的工具，“哑巴英语”最多只能做“牛津词典”。教师要积极创设条件，优化教学手段，加强鼓励与肯定，让学生在轻松、愉快的氛围下学习英语，开口说英语，真正摆脱“哑巴英语”。

（作者单位：江苏省海门市能仁中学）