任职培训条件下,总装部队教导机构学习型学术团队的构建

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摘 要：本文着眼于总装部队教导机构实际，探讨了学习型学术团队的内涵、特征、建设要点以及单位对团队的管理等问题，为教导机构在任职培训条件下，充分利用现有人力资源，紧贴岗位任职需求，不断提升战斗力和服务能力提供依据与参考。

关键词：任职培训；教导机构；学习型；学术团队；构建

中图分类号： 文献标识码：A

一、引言

美国学者彼得·圣吉认为：人是天才的学习者，只有坚持学习才能实现自我超越。他在《第五项修炼》中提出了学习型组织的概念，提倡要创建学习型组织，发挥“1+1＞2”的效能。近年来，学习型学术团队以其能够卓有成效地提升教研团体的核心竞争力而备受国际国内教育界的普遍关注。

总装部队教导机构作为部队的随营学校，要想建设成为特色鲜明、紧密贴合科研试验任务需求的人才培养中心，同样需要不断提升其核心竞争力，实现可持续发展。随着向任职培训的全面转型，教导机构在高质量完成教学训练中心任务的同时，还需要在课题研究、教员队伍建设、创新人才培养等方面狠下功夫。而现阶段，在总装部队教导机构中尚有诸多可善之处，主要体现在：学科专业的分类和课程设置方面还没有完全摆脱学历教育的影响；教员的教学理念、知识结构和教学手段的运用还不能完全适应当前任职培训的特点和规律。

对此，只有通过持续不断的学习，尤其是构建学习型学术团队，才能使教员获得不竭的动力和活力，并通过彼此间的有效协作，拓展教员个体的职业发展空间，促进教导机构服务能力的整体提升。

二、学习型学术团队的内涵与特征

学习型学术团队，不仅是为了达到共同目标而彼此分工协作、相互依存的教员群体，还是一个有持续学习及创新能力、能不断创造未来的团队。

（一）学习型学术团队的内涵

学习型学术团队可以概括为：通过培养弥漫于整个团队的学习气氛，充分发挥教员的创造性能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的、以信息和知识为基础的团队。在学习型学术团队中，教员们的教研是在团队精神的鼓舞下，寓学习、研究于一体的、积极的教研活动。在这种活动过程中，能够引起教员观念、思维方式、知识结构、教学技能、行为习惯等心理和行为要素朝着有利于教员、学员、团队共同进步的方向发展。

（二）学习型学术团队的特征

1.团队组织学习化

一是强调“终身学习”。终身教育的思潮已成为当代教育改革的主旋律，所有教员都应树立终身学习的意识、养成终身学习的习惯、具备终身学习的能力。

二是强调“全员学习”。学习型学术团队倡导任何人都应成为学习者，经常组织教员研读教育理论、关注专业发展前沿，形成“让读书成为一种习惯”的文化氛围。

三要强调“全过程学习”。学习应贯穿教学与研究的始终，即在学习中工作，在工作中学习，边学习边授课，边学习边研究，形成一种工作即学习，学习即工作，教学与研究互动提高的良性机制。

四要强调“团队学习”。注重团队成员的合作学习和团队智力的开发，强化团队成员彼此理解、支持、合作的重要性，使其成为一个真正的学习共同体。团队的组织学习不仅仅包括授课，更包括深度会谈、讨论、学术沙龙、学术会议、研讨等更有助于信息交流和信息传递的方式，是多向性的、开放式的信息交流。

在任职培训条件下，总装部队教导机构教员的学习应该实施分层次提高。首先，对于已经较好适应任职培训需求的教员，可以给予一定的学术自由度，在时间和经费上予以支持，鼓励他们朝着“教学与科研相结合”的方向发展，使其在与团队内其他成员共同完成教学活动和课题研究的过程中充分发挥引领作用。其次，对于自身能够主动学习提高，满足任职培训理论需求，但缺乏实践经验的教员，可以在对口岗位进行任职实践锻炼，在“教学与实践相结合”中强化实践指导能力。第三，对于短期内还无法适应任职培训需求，但在主观上有较强学习愿望的教员，可以通过定向送训、进行专业培养等方式，增强其把握教学动态的意识和适应教学的能力。第四，对于任务转型难度较大的教员，可以根据顶层设计中的人才需求结构，结合其自身特点，引导他们向某方向的学术团队靠拢，并让团队内的骨干教员与其结成帮扶对子进行专门指导，帮助他们尽快成为团队中的一员，充分实现人力资源整合的目标。

2.团队管理自主化

自主管理是学习型学术团队成员边工作边学习，并使工作和学习紧密结合的过程。通过自主管理，团队成员自己发现工作中的问题，自己选定改革进取的目标，自己进行现状调查和分析，自己制定对策、评定和总结。

具体而言，总装部队教导机构的各学术团队应有明确的学术建设目标。年初团队应制定出明晰的发展规划，包括年度发展计划、阶段性目标、教学任务及质量目标、年度课题研究方向和调研计划等等。在实施教学训练过程中，团队内部应组织经常性的集体备课、听课、评课、学术交流等活动，勇于在组织内部树典型、立标杆。在每个任职培训班次结束后，应结合学员评价以及跟踪回访的反馈信息，进行阶段性小结和反思。年终，团队还应结合综合评价进行总结，并思考来年的发展思路与规划。这样，团队在自主管理的过程中，成员之间可以围绕共同的愿景，以开放求实的心态互相切磋，从而增强团队快速应变、解决问题的能力。

三、学习型学术团队的建设要点

（一）建立各专业学习型学术团队的协作组织

一个理想的学术团队，其成员在年龄、学历、资历和经历等各方面应该是合理的、多样化的，以便在相互学习、借鉴、交流、合作的过程中，能够最大限度地产生互相追赶的学习动力和效应，在完成工作时提供多种思路和方案，实现优势互补。

现实情况中，各教导机构的学术团队可能无法实现绝对理想化，但可以使之相对合理。成立以某专业的学术带头人为组长，以相关的领导、教员、学员队干部、甚至士官为成员的学术团队。各成员分工明确，协调工作。组长是第一责任人，担负着规划学习内容，指导教员学习的重任。还可根据各专业实际情况设立副组长，作为具体活动的组织者和协调者，领导教员积极投入到教育教学的实践学习中。当然，学习型学术团队要想充分发挥作用，应该具有以下五个特征:

第一，有一个人人赞同的共同愿景。

第二，成员对所有的过程、活动和环境的相互作用进行思考。

第三，在工作中，抛弃旧的思维方式，有所创新。

第四，成员之间坦率地相互沟通。

第五，成员抛弃个人利益和局部利益、为实现团队的共同愿景一起工作。

（二）选拔和培养学术团队带头人

一名优秀的团队领导应当具有组织能力、管理能力、协调能力和决策能力，并善于合作与倾听意见。学习型学术团队的带头人是团队的核心和灵魂，具有教学改革实践者和团队带头人的双重角色，故而，团队带头人应在本专业的技术领域有较大的影响力，具有一定的经历和资历，教学效果优秀，教学成果突出，治学严谨，具有团结协作精神和较好的组织管理和领导能力；通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能准确把握专业建设与教学改革方向，能结合教学实际，针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划，实现团队的可持续发展。

教导机构在选拔和培养带头人的过程中要引入竞争机制，实行动态管理，大胆地将那些不再适合引领团队良性发展的人换下来，将那些治学严谨、勇于创新、有感召力和组织能力的人推到带头人的位置上。

（三）开展多样化学习

学习型学术团队的学习，除了强调上述“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”以及“团队学习”之外，可以开展以下几种行之有效的学习:

1.同志式相互学习

合作学习的优势在于相同或相近的教学内容，大家彼此都很熟悉很了解，随时可进行研究和交流。

2.师徒式研究学习

以帮辅为目的，发挥骨干教员的作用，由骨干教员和结对的年轻教员组成。这种合作能更好地促进年轻教员健康、快速成长。

3.朋友式研究学习

教员根据自己的个性、志趣等自发组成。一般是由年龄相仿、水平相近的教员组成，合作的优势在于无话不谈，能够自由交流。

4.专家式研究学习

由学科带头人和骨干教员等组成，主要是进行重大问题的讨论研究。

5.向学员学习

面对任职培训和岗位实用技能培训的新任务，我们应深刻感受到“教学相长”的时代意义。在教学中要聆听来自学员的声音，征求学员的意见和看法，注意收集整理学员迸出的智慧火花，不断改进教学。

（四）拓展校本研究的实践视角

校本研究是指在各级教学机构、学校等教研共同体的支持下，广大教员根据教育教学实践中产生的问题自主开展有效的教学研究的新型教研机制。其根本目的是解决教研机构和教员所面临的教育教学改革以及日常工作中的实践问题，促进单位核心竞争力的提升和教员的专业发展。

任职培训条件下，无论是管理者还是教员都更应该高度重视校本研究在催生成果、孵化人才方面的作用。教导机构应坚持通过校本研究探索和把握任职培训的特点与规律，以及适合任职培训的教学方法与手段；从政策、经费、教学资源等方面给予支持和侧重，建立和发展信息交流平台，鼓励纵横向的学术交流。同时，凸显具有教导机构特色的组织文化内核，营造教研结合、蓬勃向学的良好氛围。

四、单位对学习型学术团队的管理

学术团队建设是一项系统工程，不仅需要团队内部激励，而且需要外部资源投入、制度环境的支持。根据学习型学术团队的内涵与特点，在促进团队成员自我管理的基础上，单位的管理应尽量做到：

（一）建立共同愿景

作为管理层，应该通过激发学术团队的智慧和理想，逐步形成对全体成员有号召力的发展目标，即共同愿景。当前，总装部队教导机构必须走以特色加精品取胜的道路，以“为部队科研工作服务，为人才需求服务”的思想为指导，建立一个人人认同和理解的共同愿景，以凝聚人心，形成合力，聚合学术团队。

（二）弘扬以人为本的管理思想

单位管理应确立以尊重人、信任人、激励人、发展人为出发点和归宿的人本思想。以尊重、信任、欣赏、激励、参与、引导、沟通、交流、帮助、支持和促进等人性化的柔性管理手段，创造具有亲和力和凝聚力的人文环境，使教员真切地感受到从教的尊严与幸福。

（三）构建旨在促进教员专业成长的评价体系

有利于学习型学术团队中教员专业成长的评价应当是发展性教学评价。发展性教学评价是在批判传统评价理论和借鉴国外的评价理论的基础上发展起来的现代评价理论。它在评价的目的和功能上，以促进评价对象的发展为宗旨；在评价内容上，注重全面、综合，以适应人才发展多样化的要求，包括职业道德、专业知识、授课能力、科研水平、教学成果、情感等等；在评价方法上注重多样化，重视质性评价，强调以质性评价整合量化评价，包括教员、学员、教研室、行政机关、内外部教学专家、送训单位等等；在评价过程上，实现了评价重心的转移，将形成性评价与终结性评价有机的相结合；在评价结果上，更重视反馈、反思和促进发展，强调要从教员的专业成长的全过程来看待每次考评的结果，为教员建立成长档案，帮助教员全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

（四）建立有利于人才发展的长效激励机制

总装部队教导机构应结合自身情况完善各项激励机制，有效调动团队的积极性和主动性，促进教员、团队的不断进步和持续发展。在精神激励方面，应培育产生名师的土壤，大力推出名师、优秀教员和特色课程，并让相关团队享有较高的荣誉和推崇；在物质激励方面，应科学确立教学评估制度，在教学津贴和科研津贴等方面实施差别性发放，重奖教、研成绩突出的教员和团队；在事业激励方面，将晋职、晋衔、干部任用、人才培养等向具有引领作用的教员和团队倾斜。

参考文献

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