触及儿童心灵深处 回归语文教学本位
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《桂花雨》是一篇蕴涵丰富人文内涵的散文，作者是台湾著名女作家琦君。作者深情回忆起自己无忧无虑的童年以及充满田园风光和理想色彩的田园生活。读着读着，浓郁的桂花的香气四溢，琦君的思乡情怀也萦绕在心头，满头满脸弥漫的是香，满身满心凝聚的是愁，这是一种甜甜的香，这是一种暖暖的愁；这是一种愉悦的香，这是一种幸福的愁；这是一种浓浓的香，也是一种深深的愁。教学时，引领学生走进文本，让学生真正体会作者摇花乐，思乡情。下面就是笔者在课堂上引领学生体验“摇花乐”和“思乡情”的两个片断：
【案例一】
师：请你默读第三自然段，想一想从课文的哪些语句中可以体会到作者摇桂花时的快乐？（用曲线画出来）
生：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：这句中哪里表现出作者摇花时的快乐心情？
生：叹号能说明“我”的心情。
生：“缠”字也能说明。
师：好，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？
生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你开始急了。
生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你迫不及待了。
生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：哟！你们这么缠想干什么呢？
生：我想早点看摇桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想闻闻那香香的桂花雨。
师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇桂花吧！（学生做动作摇）
师：这时你是什么心情？
生分别说：“高兴、快乐、开心。”
师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）
师：小琦君，你既帮这又帮那，是为什么？
生：这对“我”来说是大事，我很开心。
师：那你来喊一喊？（三个学生喊）
师：你们想看看桂花落下的情景吗？（播放动画的桂花飘落的情景）
师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？
生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来，我跳起来喊：“太好看了！”
师：你的想象真丰富呀！
生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！
师：好，那就让这一刻在你的心中成为永恒。
生：啊！桂花真香呀！飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。这幅美景让我陶醉，真想自己也变成一朵美丽的桂花。
师：对呀！桂花如雨落得我们满头满身。你看，金色的小花多么迷人；你闻，金色的小花清香四溢。桂花纷纷扬扬飘落了，落在我的头发上，香了我的每根发丝；落在鼻尖、衣领，我的小脚丫上，香了我的全身……落在我的心坎上，落在我童年的回忆里。
【案例二】
师：摇啊，摇啊，你觉得琦君摇花的同时还摇出了什么呢？
生：摇出了童年的快乐。
生：摇出了对故乡的思念。
生：摇出了浓浓的乡愁。
师：身在异乡，心在家乡。风景是家乡的美，月是故乡明。当年，母亲洗净双手捧着故乡的桂花说―
生读―外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：每当我捧着一大袋桂花回家时，母亲总说―
生读―外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：每当金秋十月，桂子飘香时，母亲总说―
生读―外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：当八十多岁的琦君重回故乡，耳边仿佛听到母亲在轻声诉说―
生读―外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：孩子们，月亮是故乡的明，桂花是故乡的香，人是故乡的亲。这一朵朵金黄小巧的桂花，这一场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜的快乐，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。
【反思】
一、 让语文教学回归本位
母语是传播民族文化的载体，是一个民族文明史的传递者和散发者。从事小学语文教育的教师，承载着民族文化传承和发展，所从事的是“花”的事业和“根”的工程，通过语文教学，催开学生的语言之花、精神之花、文化之花，并带去持久的震撼和精神的馈赠，让孩子们在体验中被源自心灵的生命启迪照亮。每位语文老师，都有责任让语文教学回归本位，使儿童在母语的照耀下茁壮成长。
1. 语言的推敲
现在语文教学中语言教学被大量挤占，以致形销骨立。写好字、读好书常常被看作落伍的做法。语文课姓“分”不姓“语”，文章写了什么故事，表达怎样的感情常常作为教学的重点。这样急功近利，会忽略课文背后的意蕴。笔者尝试着“咬文嚼字”，指向文章内在的结构密码、情感密码、思想密码。《桂花雨》的主题挖掘指向“思乡”，原文中渗透出“童年的快乐 浓浓的乡愁”―这难道不是字里行间所能带给我们的最醇美的礼物？
寻找语言的密码，教学中随处可见“嚼字”。品析文章语言的味道体会儿时“摇花乐”时，结合一个“缠”字的描写，和学生们一起变换语气神情来读句子，体会语言的诗情和意境，语言描绘的一幅幅静态的画面与一幅幅动态摇花乐组成的诗情画意，那娓娓道来的温馨之感打动了学生。一个孩子，如果没有咀嚼过语言文字的滋味，不知道文字是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须，没有感受过文字如妈妈的怀抱，温柔而富有力量；如爸爸的胸膛，宽广而又值得信赖，那将是多么大的悲哀和遗憾呀。为此，语文教师应该努力挖掘语文的魅力，让学生在母语的天堂自由游弋。语文，这承载我们精神家园的载体，奠定了学生的“精神底色”。