假如我是课改专家

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作为一名教育一线工作多年的教育工作者，我经常会问自己几个问题：什么样的教学才是有效的教学？如何评价学生？为什么素质教育推行了这么多年，进步却如此缓慢？

想要搞清楚这几个问题，首先要明确：我们的教育目的是什么？许多学校都把升学率看做是首要目标，把分数高低看成教育成功，甚至评价学生的唯一标准，每年暑假，学校、家长、学生甚至全社会最关心的是某某学校又考入多少个清华、北大的学生，某某学校有多少高分段学生，现实中许多教师和家长也把成绩好的学生誉为好的学生。

我们目前的教育模式过分强调整体性，而忽视学生自身的个性特点，张三、李四都是同一模式教学，同一种评价方法，都是按学生排名来检验学生的好坏。

一、要改变这种现状，必须转变教育观念，明确教育目的

学校的教育目的不是把每个学生都培养成为博士生、科学家，而是应该提供适合每一个学生发展的教育，“教育即成长”学校应为学生提供一个成长的环境，能让个性不同的学生得到自由的发展，客观地讲要达到这一目标绝非一时，在传统的教育教学思想观念支持下，人们认为学生的思想如同一张白纸，有待于教师在上面书写。学生的思想被看作是空的容器，教师可以把智慧灌输进去。事实上，就算教师讲得精彩，学生也未必听得精彩。因为，不同的教学内容需要与不同的教学方法恰当地结合，只有当选用的教学方法有利于学生理解教学内容时，才会收到事半功倍的成效。那么，研究性学习是一种自主的学习。研究性学习改变了以往学生被动接受的学习方式，使学生积极主动地去探索、尝试，去谋求个体创造潜能地发挥，真正确立了学生在教学中的主体地位，而不再是一张白纸或一个单纯的容器。通过研究性学习培养了学生的创新精神和实践能力等方面有其独到之处。

二、要激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力。据调查，中学生“感兴趣科目”的排序中，化学课列倒数第3位，原因之一是与化学课程单调乏味、课程资源未得到积极研究利用有关。长期以来，人们把“教科书”+挂图+模型+黑板试验作为课程资源。因此，充分挖掘校内外的可用化学课程资源，尽量让学生观察、实验、调查乃至体验，将会丰富学生的情感体验，调动学生学习的积极性。

三、改变师生关系

教师的主导因素和学生的主体因素是否和谐同步，这对新一轮课程改革至关重要，必须建立一种新型师生关系——互动关系。在以往的教学课堂上，这种互动关系也有，但是很薄弱。长期以来，传统教育过于强调教师的教，形成了“以教师为本”的师生关系。今天，将教师由领导变为指导者、示范者，给学生以自主、自理、自强、自创，而学生则由被支配者从属附件转变成合作者、主机件，从而使学生因“亲师”而“信道”，积极主动地接受教师的指导教育。

四、要注意创新能力的培养

早就有专家说过，中国的孩子和美国的孩子比较，中国的孩子掌握知识比美国的孩子早、难，成绩较好，但是中国孩子却没有创新意识，没有更大的发展潜力，长期下去，中国的后代都只能站在原有的知识面前而止步不前，这是一件多么可怕的事情。创新能力的培养，就要求教师不能只有一个答案，要有批判精神，多给孩子探索的空间的时间，不过分追求分数等。

应试教育发展这么多年，在一定时期确实为社会的发展培养了大量的人才，作出了突出贡献，但却形成了固有的教育观念和教学模式，课堂教学形式单一，成绩高低成评价学生重要的指标，成绩好的学生受到教师的表扬、同学的羡慕、成绩差的学生抬不起头，甚至一些家长在一起谈论自己小孩也常常拿考试成绩来比较。目的决定过程，要改变这种情况，就必须建立形成性、立体化、综合考评的教育评价模式，而这种评价体系的建立，应该是从上而下循序渐进地进行。

我想，只要我们能切实做到如上几点，新课改才能达到实效，才能让我们适应社会，适应未来，培养着我们国家将来的栋梁。

（作者单位　江西省抚州市实验学校）