让学生尽快步入作文的殿堂
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“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，思维是客观世界的真实反映。学生的生理、心理为习作提供了物质基础；学生的语言发展为习作提供了可能；阅读积累为习作提供了保障；要让写作成为生活的需要，而不是生活的附庸。新课程标准对“写作取向”的归属是鼓励学生自由写作，让学生说真话，说实话，注重情感体验，体现学生快乐作文的心理。我对当前作文的现状进行了分析，并寻求对策。要克服学生怕苦畏难的作文情绪，首先要激发学生的作文兴趣，让学生有话可说，解决写什么的问题。积极创设学生习作的平台，加强作前指导，让学生体会成功的乐趣。提供及时合理的评价机制，激发学生的习作热情，让整个作文指导过程形成闭合的回路，从心理上、选材上、技巧上给予学生以帮助，让学生尽快步入作文的殿堂。
写什么的问题一直以来都是教师最关心的问题。我认为并没有约定俗成的硬性规定。首先写作内容要和学生的年龄特点相适应，学生习作所反映的内容大都是他们视野里真实的世界，而且习作的素材和内容也是随着他们的成长逐渐充实和丰富的。“子非鱼，安知鱼之乐。”教师不能包办代替学生的思想和认识。很多作文辅导都是由教师先辅导写法，直到学生的感受和认识都符合自己的感受和认识才算合格，结果学生只能用教师的语言写教师的思想，埋没了自身真实的想法，背离了语文教学目的。“文贵于真”，不是自己的思想学生怎能写得好呢？我认为作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真实情感的体现。《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所为、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的情感，让学生感到有话可说，有情可抒，让习作真正成为学生生活的需要。
一、帮助学生在生活中挖掘写作素材
“生活是创作的源泉”，对学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。要使作文成为学生自主的活动，首先教师要让作文融入学生的生活。学生初学作文感到无话可说，兴趣索然，这是因为他们还不懂得从生活中收集材料。其实，学生们的生活内涵很丰富，家庭、学校中每天都会发生许多有趣的事情，让人高兴的，令人难忘的，用学生的眼光和语气把这些事情写下来，就是一篇感情真挚的作文。如一位学生写建湖爆竹厂爆炸引起房屋的震动，大家以为发生了地震，都从家里走到小巷上，整个小巷显得非常热闹。有的穿着短裤，显得非常滑稽；有的抱着小孩，惊慌失措；有的大声让嚷嚷：“救命啊！不得了啦，地震啦！”还有的在打手机，询问泰州地震预测中心……地震真热闹！要是天天地震，那该多好啊！像这样的真事、真话，在我们学生的日记中比比皆是，生活成了习作的源头活水，日记成了习作素材的“宝库”。引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，学生以后写作时就会有事可叙，有情可抒，有感可发了。
二、在作文中创设情境，激感，培养观察的兴趣
兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，教师的作文教学才有了良好的基础。
从玩中观察。 从学生喜欢的事物中观察，学生往往会瞪大好奇的眼睛，事半功倍。记得我在指导写《会飞的钱币》之前，给学生们做了一个魔术“会飞的钱币”，由于我表演得出神入化，学生们惊奇万分，表现出极大的兴趣，接下来进行作文的第二步——“说”。我组织学生们畅所欲言地把自己的感受结合看到的现象说出来，经过交流，大家对表演的过程有了具体的了解；作文的第三步——“写”，由于有了观察和交流的准备，大家写起来非常顺畅。学生们写出了很多精彩片断。这种观察不仅不是负担，还给学生们带来了乐趣，有了乐趣，才有了成效。
从活动中观察。学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣，为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班级组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。例如“拔河比赛”“投篮比赛”“贴鼻子游戏”“勒鸡蛋”等，正是这些丰富多彩的活动使学生爱上了作文。经过一段时间的实践，我切实感受到：花点工夫，激发学生作文的兴趣，让他们有话可说，让他们有表达的欲望，这应该是作文教学的第一步。
三、加强课外练笔，多方位、多角度地进行训练
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”如果将作文局限于课堂，显然是不够的。课堂作文多半为命题作文，学生不管有无作文的动机、需要、材料，都必须完成，这就容易使学生失去写作兴趣，甚至会使学生对作文产生畏难情绪。课外练笔相对不受限制，学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制，因而比较灵活，学生只要有了需要、有了材料、有了写作的动机，就可以自由习作，这样就能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。
综上所述，作文教学作为语文教学的重中之重，我们一线教师迫切需要相应的理论引导，实行具体可操作的方法。