读写结合,让阅读焕发出光彩
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摘 要: 读写训练是语文教学中的重要环节,有益于提高学生的语言综合素养,也有益于学生对文本的理解和牵移能力的提高。文章从填空补白、练笔明理、合理想象、有向开放四个方面阐释了语文教学要读写结合,让阅读焕发出光彩和活力。
关键词: 语文教学 读 写 阅读
叶圣陶先生曾说:“学生读得好,才能写得好。”读可以帮助学生开拓视野,积累知识,发展智力,提高文化素养。据此理念,我回顾自己从教的阅读课堂,做到了充分挖掘文本资源,强化写作,随文练习,读写结合,对学生语文素养的提高确实起到了举足轻重的作用,更重要的是,为课堂阅读教学提供了更精彩的空间。如何做到这一点,我认为,可以从以下几点入手。
一、填空补白,让文本焕发光彩
文本练就学生的阅读能力,是读者和作者之间交流的平台,而语言往往讲究一种蕴蓄,许多言外之意往往给读者留下无穷的想象空间。况且高明的作者往往留下一些空白。而这些空白,作为学生阅读能力的引导者,教师需要抓住这些空白,设计精当的小练笔,这样往往能唤起学生的共鸣,激发他们对文本的阅读兴趣,让阅读课堂焕发出活力。如我在给学生上《厄运打不垮的信念》这一课时,文中谈迁惨遭厄运,但没有被打垮,文本中只是简单地描述了他一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中,面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道,生命留给自己的时间已经不多。谈迁经历厄运后,又经过四年的时间再次写出《国榷》,其中艰辛,岂是这么简单的几句话能概括出的,于是我设计了一个小练笔:
当夏日炎炎时,我仿佛看到谈迁___________________
当寒风呼啸时,我仿佛看到谈迁___________________
当他生病卧床时,我仿佛看到谈迁___________________
学生写到:当他(谈迁)生病卧床时,我似乎看到了昏暗的灯光下,一位孤傲的老人,一边不停地咳嗽,一边在纸上不停地书写。他熬红了双眼,可全然不知。就是卧病在床,他仍旧趴在枕头上一遍又一遍地读着自己的书稿……
学生就是这样,让谈迁走进了他们的心中,让他的形象一点点在指尖流淌,再一步步丰满起来。厄运当头压,他挺而不倒,就是奉献毕生心血,也为那不朽的信念而努力。学生对学习本文的难点“厄运打不垮”就迎刃而解,相比较而言,静静地思考和书写,比老师零星的分析更能激起学生的共鸣,更能激发学生想象的空间,让语文课堂阅读教学焕发出生命的活力。
二、练笔明理,让课堂情感升华
当学生对文本的学习和感悟达到一定程度的时候,把自己的情和文本的情交融在一起的时候,便会产生巨大的磁场,此时他们心中便会有许多话要说。此时此刻抓住契机,让学生拿笔一诉情怀,更能提高其感悟能力。如一位教师执教《船长》这一课,哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。教师设计:“此时此刻,你的心中一定涌动着一种情感,一定有很多的话想对哈尔威船长说,拿起你的笔,尽情书写吧!”教师的激励叩击着学生的心灵世界,在他们的情感深处掀起了波澜。学生呈现的练笔也精彩异常,让文章的讲解在学生的练笔中得到升华。
“哈尔威船长,您忠于职守,舍己为人,您首先考虑的是妇女和儿童的利益,用您的言行向我们展示了一个伟大的灵魂,您使我们明白,什么才是真正的英雄!”
“烈火见真金,哈尔威船长,在生与死的考验面前,您忠于职守,履行着做人之道,是我们的榜样啊!”
“哈尔威船长,您临危不乱,指挥大家有序撤离,而您自己坚守船长的岗位,以身殉职,我们永远铭记您!”
……
学生写得非常精彩,读起来更是激情洋溢,精练的语言,表达出对哈尔威船长浓浓的崇敬和热爱,他们的人生观
和价值观也得到熏陶,文章要说明的中心思想也顺理成章地清晰出来,文章的难点也迎刃而解。
三、合理想象,让阅读内容厚实
文本在叙述过程中总是有具体描述部分,也有抽象概括的部分。抓住文本的单薄处进行练笔,往往能活化词语、句子的形象,化简为详,使语言更加丰满而富有生命力。在设计学习活动时,教师要充分开发和利用丰富的学习资源,抓住文本的单薄处,通过交流,帮助学生架设生活到教材间的桥梁,激活知识的生命性,引导和调动学生积极的情感体验,发挥想象,进行补白,在不同形式的想象和创造中发展学生的潜能,让阅读变得更加厚实。
例如《姥姥的剪纸》,课末,我设计了这样一个练笔:“收到了姥姥寄来的这样一幅剪纸,‘我’心中颇不平静,‘我’要给姥姥回一幅剪纸,来表达‘我’的情意。如果回信,会给姥姥寄去一张怎样的剪纸呢?”学生通过想象,结合自己的生活经验,将故事的内容进一步生活化、情景化、具体化、个性化。有学生说:“我要剪一幅牛兔图,兔子默默地盯着远方,在思念着远方的老牛,我就是那只兔子,把对姥姥的思念寄托在这只兔子上……”有学生说:“我会剪这样一幅图:兔子驮着老牛,他们在一起幸福的生活。兔子用自己的行动报答着姥姥的养育之恩……”在孩子们互读互补的过程中,不断地丰富着个体对文本的具体内容,在思考交流中将文本读懂,读厚,在与文本的深度对话中,体会作者与姥姥的心境,体会剪纸中的祖孙情,体会作者浓浓的思乡情。
我给孩子们搭建了平台,他们张开了想象的翅膀,习作异彩纷呈。
让文本在单薄中充实,在交流中厚实,满足了不同孩子的语文学习需求,又让不同水平的孩子在自我基础上建构自己美好的语文精神乐园,在与同伴的交流中不断调整和完善个体的思维方式与角度,从结果性思维走向过程性思维,语文素养、情感态度价值均得到提高,这样语文课才是有价值的课堂,这样的语文练笔才是有碰撞练笔,为语文课堂增色的课堂。
四、有向开放,让经典碰撞智慧
文本常常是写作的范本,它们或以典型的语言取胜,或以典型的叙述技巧称著,或有独特的写作方式,教学时,紧抓这些经典,有目的地激发孩子们表达的热情,让他们也流泻出自己的精彩妙笔。
像这样的训练点还有很多,教师引导学生经常进行这样的练笔,他们对文本的敏感性自然会培养出来,教师琐碎的阅读讲解也就会变得高效起来,学生的课堂阅读趣味就更浓,理解感悟更为深刻,阅读也就上升到一个更高的境界,阅读教学的质量就更有效。
语文教学,随文练笔,读写结合,会让阅读教学课堂就焕发出更多的光彩。