巧用想象,提高初中学生的英语阅读理解能力
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摘要：本文结合完形填空、阅读理解、书面表达等题型要求，通过举例说明，提出教师可从上下文的整体把握、人物心理的推理、与日常生活及各学科之间的联系、关键词的含义等方面，多侧面、全方位地引导学生展开想象的翅膀，更好地理解英文文章，提高学生的语言综合运用能力。
关键词：想象；思维；应用
闻一多先生有一次给学生上课，说2+5=10000，同学们愕然。这时他拿出一幅《万里驰骋》的国画叫学生们欣赏，只见画面上突出地画了两匹马，后面又错落有致、大小不一地画了五匹马，这五匹马后面是许多影影绰绰的黑点点。闻先生指着画说：“从整个画的形象看，只有前面七匹马，然而凡是看过这幅画的人，都会感到这里有万马奔腾，这难道不是2+5=10000吗？”
闻先生用这个简单的算式形象地说明文学作品要给人们以广阔的想象空间。实际上，想象不仅是人类科学研究、文学、艺术等创造活动所不可缺少的，也在学生的学习活动中起着重要作用。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。丰富的想象使我们的思维变得活跃和丰富起来。在我们初中英语教学时，教会学生巧用想象，可以轻松而准确地解决许多考查学生综合语言运用能力的题目。
先以完形填空为例。该题型要求学生在全面理解文章内容的基础上选择一个最佳答案，使短文的意思和结构恢复完整，重点考查的是学生对短文的整体理解、上下文的段落衔接以及分析和推理、判断能力。试题所提供的选项一般具有很强的迷惑性，如不认真分析辨别，很容易出错。在仔细推敲过程中，有时巧用想象，则能迅速而准确地解决问题。
最近我们做了一篇完形填空，讲一个小偷在一户人家行窃，除了一本存折外什么也没有偷到，一抬头看到前面桌子上恰好放着存折主人的身份证。这时出现了描写该小偷看到身份证时心情的选项。To his … A. joy B. surprise C. sadness D.success。因我们学过且频繁使用的就是词组to one’s surprise，所以学生们不假思索，无一例外地选择B。评讲时，笔者先引导学生仔细阅读上文，利用再造想象设想出当时的场景，然后用创造想象分析、推理出当时人物“瞌睡又得了个枕头”的心情（有了存折和身份证就可从银行取钱），学生顺理成章地得出了To his joy的正确答案。
再以阅读理解为例。阅读理解题属语篇理解题型，一般应先读懂全文，把握中心思想，然后再浏览一下试题，带着问题细细研读，力图掌握相关细节信息。这时通过想象去揣摩当时情境下人物对事件的感应、反响及其原因等，往往有意想不到的效果。有篇文章讲美国一位911接线员，一天接到一位仅会重复“Mom my ill， Mom my ill.”的很小孩子（事后知道刚两岁）一再的报警电话。问“How did the operator feel when she answered the little girl’s call？” A. She was worried. B. She was sorry. C. She was surprised. D. She was happy.不少学生想当然，认为既然是报警，是险情，接线员肯定是worried。笔者就从医生治疗病人，再严重的病他们也习以为常，见怪不怪，进而联想到911接线员的工作性质，引导启发学生们思考是否可能每接到一个报警电话她都worried，今天这个电话有何不同。同学们一边想象一边七嘴八舌，热烈讨论：“若每个电话都worried，她很快会神经衰弱 ”、“上益民医院（我们这儿的精神病医院）……”在愉快的笑声中他们很快意识到应是surprised。在想象中，学生们愉悦着、学习着，印象尤为深刻。再以后碰到类似题目时，很多学生会自然而然地设身处地地想象，从而游刃有余地正确解决问题。
想象在书面表达这一题型中也有不小的作用。初中学生的书面表达一般是提示作文或者看图作文。提示作文是命题作文的初级阶段，提示的内容是文章的总体框架，学生们必须在提示内容的范围内进行分析、构思、想象和发展段落，想象的内容还必须符合逻辑性、连续性。看图作文则要求学生根据图画呈现的内容与所给汉语或英语提示相结合来表达其内在涵义。因为其表达的一般是内在涵义，为使短文达意，我们更需要发挥想象来补充图画中未告诉我们的内容。
为了培养学生用想象来描写细节，补充情节的习惯，平时在教学中笔者就经常引导学生欣赏课本上一些生动、动人的描写。例如，九年级课本上描写企鹅妈妈下蛋后回到海里，企鹅爸爸照顾蛋宝宝，若干时间后“两人”“小别胜新婚”地又见面的欣喜。At last Jane comes back .How fat and pretty she looks！ I am so happy to see her！ I jump up and stand on my toes. I hold my head high in the air. ‘Yip，yip，yippee！” I call ， Jane is glad to see me ，too. We rub our necks together.看，一幅多么温馨感人的相亲相爱图。
有时教师还要结合实际情况，启发学生展开想象来提高解题的正确率。还以阅读理解题为例。有一篇文章，讲一个欲上英国语言学校的学生，电话咨询该学校教师有关问题。文中有一句You now have thirty seconds to read the following notes， which were made by the student before he telephoned. 文后设问： The student made some notes so that .
A. he would make no mistakes
B.he would get information exactly
C.he wanted to make friends
D.he wanted to give an example for others
文中关于这个问题的回答再没有其它蛛丝马迹可循，学生们因为自身生活经验不足，所以形形的答案都有。笔者启发学生通过有意想象来回忆父母或者自己过年时上街购物的情况：一般春节前购物量相当大，有时怕漏掉什么，是不是会写个shopping list？提到春节，同学们条件反射似地个个很开心，纷纷点头、插嘴，直应“是的，是的……”笔者紧接着问：“Then why do you write the shopping list？”同学们恍然大悟，立即得出B选项。
又如一篇讲世界上最好的小提琴约200年前产于意大利Cremona的阅读理解文章，有一句These violins sound better than any others .They even sound better than violins made today.设问Some people think that modern violins .
A. will sound better in the future
B. will sound worse in the future
C. sound wonderful
D. sound poor
学生们又是摸不着头脑、无所适从，觉得毫无线索，只好瞎蒙。笔者就引导学生思考even这个词的含义。笔者用班上最近英语成绩突飞猛进的学生举例：“Song Jia has made great progress these days. Now she is even better than Wang Bing at English， isn’t she？”“Yes， she is.”“Then what about Wang Bing’s English？”王兵是我们班英语排名前五名的学生，所以同学们异口同声地答“Very good.”进而联想到当前题目，自然而然地明白应选C。
通过长期坚持不懈地指导，学生巧用想象解决问题，学生们上课时思维比以前活跃多了，学英语的兴趣日益见涨，学习的主动性和积极性得到了充分调动。在笔者潜移默化的引导下，巧用想象提高了学生综合考虑问题的能力，同时拓宽了他们的思路，为他们获得终身可持续发展所需要的能力提供了帮助；另一方面，对这种教学方式的探索又促进了笔者自己的业务水平得到不断的提高，真正达到了“教学相长”的和谐统一。
总而言之，笔者认为教师可以从上下文的整体把握、人物心理的推理、与日常生活及各学科之间的联系、关键词的含义等方面，多侧面、全方位地引导学生展开想象的翅膀，更好地解决灵活性较强的题目，使学生能“只需看到和听到一点，就能长久地考虑和更多地理解”，达到灵活运用所学各科的知识，提高能力的目的。
作者简介：高琴，江苏省姜堰市第二中学附设初级中学英语教师，南京师范大学教育硕士，姜堰市初中英语学科带头人，2011年姜堰市优秀人才，多次开设姜堰市及泰州市示范课，2010年指导学生获江苏省初中学生英语电视口语大赛二等奖。