基于移动学习终端的外语教学模式研究

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【摘要】相比一般非语言学科而言，基于移动学习终端环境下的移动学习更适合外语教学。文章探讨了移动学习的应用模式和外语学习资源的选择与设计原则，提出了一种基于移动学习终端的外语教学新模式，并在教学实践中进行了初步尝试，取得了一定成效。

【关键词】移动学习终端；移动学习；学习资源；模式设计

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2013）06—0071—05

引言

智能手机、PDA、平板电脑以及其他便携式通讯设备的普及，使移动学习成为一种新兴的学习方式。移动学习不受时间空间的限制，学习方式自主灵活。语言学家认为这种学习方式与语言学习结合起来对语言学习帮助巨大，国外的应用实践证明了移动学习具有强大的外语教学潜能，特别表现在外语写作方面的故事接龙、微小说赏析，词汇教学方面的生词造句、追踪单词用法，听力教学方面的视频听写、摘要、评论等。

一 移动学习终端应用于外语教学的可行性

1 移动学习终端在支持教学上具有明显优势

以智能手机为例。首先，它有合适的尺寸和高分辨率的屏幕，支持文本、图形、动画等内容的显示，以及多种格式的音、视频文件的播放，并提供了友好的操作界面；其次，它具备网络功能，能通过WAP浏览器或者WWW浏览器访问网页；另外，它还能够根据用户需要，安装各种应用程序，实现相应的功能。所以，无论是在情景创设方面，还是在自主学习方面，或者是在资源查询方面，智能手机都能为学习者提供优质的服务。近几年来又兴起了移动学习的新型终端设备——一IPad。自IPad上市以来，人们对其关注越来越多，也意识到将IPad用于教学之中的迫切性及可行性。目前国内外已有学校将IPad引入到教学活动中，并取得了良好的教学效果。相比于其它移动学习终端设备，IPad有其自身的优越性，尤其是新一代IPad的出现，使得其作为移动学习终端的优越性更加凸显。

国内研究人员通过调查问卷得出结论：中国90后大学生移动学习终端设各配置充分、手机功能强劲，绝大多数同学愿意接受移动教学互动工具。

2 移动学习特别适合外语学习活动

外语学习资源具有微学习资源的典型特征，特别适合基于移动学习终端环境下的移动学习活动。

（1）外语学习不受时间和空间的限制，是一种自主性的学习，在真实自然的环境中开展的外语学习活动，常常可以使学生由具体场景和氛围引感体验，有助于学生迅速而准确地理解外语学习内容。

（2）由于移动学习终端具有实时、高效的交互特性，可以实现外语的移动教学活动与课堂教学相结合，形成时间、空间、主体等多个维度的外语训练互动，这种互动可以是课前预习、课内布置及课后巩固的互动，也可以是课堂、寝室及户外口语训练的互动等等。这种外语教学的互动方式能够极大地提高学生的外语学习效率。

（3）外语学习资源通常可以设计成内容简洁且又重点突出的资源呈现形式。这种资源呈现形式一方面适应了移动学习终端屏幕承载的学习内容的能力，另一方面保证了在有限的空间内放置最有用的学习资源的实际需求。

二 基于移动学习终端的移动学习模式设计

基于移动学习终端的移动学习模式主要有以下三种形式：

1 基于短消息交互的移动学习模式

基于短消息的移动学习模式体现了学生与学生之间、学生与教师之间、学生与教学服务器之间以及教师与教学服务器之间的立体传递关系。这种立体传递关系为师生之间的交互提供了方便，有利于教学活动的实施，为学生提供了问题的多种解决思路，有利于学习者的自主学习。具体来说，学生可以通过发送短消息向老师提问，一位学生有多位老师与其对应，而每位老师解答的方法或思路可能不同，学生的提问与老师的解答都通过教学服务器转化处理进行传递，接下来学生可以通过自己的思考和实践选择最佳的问题解决方法，这就给学生提供了良好的自主学习机会。学生、教师与教学服务器三者之间的关系可以用一个模型表示（如图1）。

此学习模式是最简单、最便捷的实现师生双向交流的方式，通过这样的交互过程，可以提高学习者的学习兴趣和信心，形成积极的学习态度，同时可以增强师生之间的交流沟通能力，为学生的个性化学习提供了条件。

2 基于连接浏览的移动学习模式

对于基于短消息服务的移动学习应用模式来说，其数据通信是间断的、非实时的，因而这种通信很难实现多媒体资源的浏览和显示。但是，随着通信芯片和DSP（Digital SignalProccssor）性能的提高，以及WCDMA、CDMA2000和TD—SCDMA三种主流3G通信技术的推出，移动学习在方便性及服务质量上将会发生空前的变化。通过基于连接浏览的移动学习模式，学习者可以使用移动学习终端访问教学服务器，并进行浏览、查询和实时交互。基于连接浏览的移动学习模式让学习者摆脱了时间地点的限制，只要需要学习资源，就可以上网查找、浏览，并可以进行下载。而且，下载的信息可长期保存在移动学习终端，学习者在脱机状态下也可学习。

3 基于视频通话交互的移动学习模式

移动学的目标是能够使学习者在移动的状态中快乐地学习。由于移动学习主要体现了随时、随地的非固定状态的学习，不能够满足传统课堂中学生有问即答的需要，通过语音视频的方式，学习者在学习过程中遇到困难时通过声音传递和视频呈现的方式与教师或学习伙伴进行同步双向交流。例如，通过移动学习终端IPad中的FaceTime即可完成视频通话功能。通过这种方式可以给学习者创造一个良好的学习氛围，使学习者通过移动学习终端的界面产生面对面、沉浸其中的感觉，让学习者积极活跃地探讨问题，真正体现移动学习的移动性和及时性的特点。

三 基于移动学习终端的外语学习资源设计

对于移动学习终端而言，开发良好的学习资源不仅能够使移动媒体发挥更大的功能，也有助于提高外语学习的效果。下面将通过对移动学习终端教学功能的把握，探讨移动学习环境下外语学习资源的设计方法。

1 基于移动学习终端的外语学习资源的内容设计

基于移动学习终端的外语学习资源的选择设计是资源的实现和使用的关键，学习内容的选择与教学目标、教学对象、教学设计方案及移动学习的特点有关。具体实施的设计过程中应遵循以下原则；

（1）微内容原则。基于移动学习终端的学习，由于学习过程中学习时间的零碎性、间隔性、学习环境的复杂性以及学习者注意力分散等因素，在学习内容的选择上要选择小而精的微型学习内容，简称微内容，微内容就是指“小的信息单元、之间松散连接、相对简单的问题及呈现”，这种以微小形式流通的信息体，要形成语义群，前后关联由易到难进行内容排列。它的大小在文本层面刚好可以容纳一个主题。例如，英语单词、英语口语这样的一些微内容都可以作为移动学习终端学习的内容。

（2）适合性原则。学习地点的移动性，使得学习者周围的学习环境不同于固定学习场所，学习过程无疑会受到干扰，因此，移动学习资源开发必须坚持适合性原则。内容选择上应遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，尽量符合学习者的认知特征。

由于移动学习终端常常受到屏幕大小的限制，其每屏所能承载的学习内容非常有限，因此，通常基于移动学习终端所设计的外语学习资源的内容应比较简洁。而为了保证在有限的空间内放置最有用的学习资源，外语学习资源在具有简洁特征的同时，还要具有重点突出的特性。移动学习终端学习环境下的外语学习是一种随时随地、注意力极度分散的学习形式，因此，结合了文字、图像、声音、视频和动画等不同特性的外语学习资源更能提高学习者的学习效率。外语学习不受时间和空间的限制，是一种自主性的学习，相对应的外语学习资源也应具有灵活性与随机性，为学习者能在最真实的问题情景下展开学习提供必备的条件。

（3）零散性原则。没有相对完整的学习时间是移动学习者经常面对的问题，因此，移动学习资源开发时应遵循零散原则，给学习者步步为营、各个击破的学习成就感，激发其学习成就动机。作为外语的学习内容，包括对单词、句子、对话、短文等的学习，各知识点应该相对独立，容易分成模块进行学习。要把同一主题相关知识点组织在同一个主题单元内，在主题单元内将学习内容细分成更小的模块，每个模块含1～2个知识点，使得学习者能够在相对比较完整的5～10分钟完成一个模块的学习。

（4）完整性原则。有时选择的学习内容各知识点之间的联系比较松散，但应力求整体上的联系，松散的关系后面要体现一定的知识关联。

（5）兴趣性原则。无论是在内容上还是表现形式上，具有趣味性可以吸引学习者注意力，激发学习兴趣。不能引起学习者兴趣的学习资源是无法得到良好利用的。进行移动学习资源设计要考虑到学习者的差别性，在内容难度、媒体、语言、色彩使用、浏览界面设计等方面应考虑不同学习者的习惯与爱好，创设立足于学习者参与的环境。

2 基于移动学习终端的外语学习资源的交互设计

根据外语教学活动的特点，移动学习内容交互活动可采用操练与练习、咨询、指导等基本模式。

（1）操练与练习型模式

学习内容的交互设计可以按照单个问题组织学习内容，并组成问题序列。当学生输入回答后，系统判断其正确情况，并给予相应反馈。当学生回答正确时，系统给予适当鼓励，强化学生的理解与记忆；当学生回答错误时，系统给予适当的提示和帮助，或让学生再试一遍。相关内容组织可以采用链接模式、多级菜单导航模式处理。

（2）咨询型模式

学生提出问题和要求，系统回答并讲解有关内容。例如，学生阅读课文时，若需要对某些变体（或变色）的字（称为热键字）进行进一步了解时，可激活该热键字，界面就会呈现有关内容。内容设计时可以通过设置导航条、文字输入或热字等，通过查询数据库，反馈学习内容。这种模式适合于问题应答、概念或单词查询等。

（3）指导型模式

该教学模式是让学生自己阅读屏幕显示的教学内容，回答相关问题，学生根据系统反馈信息，理解所学知识。在传授完一、两个知识点后，系统围绕该知识点提出问题，并判断学生的回答是否正确。如果回答正确，则进行适当鼓励后进入下一轮教学活动；如果回答错误，则提示错误，反馈正确答案。此外，在移动学习终端上还可以进行基于视频短片的情景式学习、游戏型学习，让学习者角色扮演，参与游戏中，在轻松愉快的环境中学习知识。例如，可以把游戏情景设计为学习者正在帮老师整理卡片，学习者必须按照卡片上的英文单词来分类，如果分错了，“学习者”会伤心，若完成的好，“学习者”将受到老师的表扬，会很高兴。

3 基于移动学习终端外语学习资源设计应注意的问题

（1）移动学习终端的信息技术基础常常具有一定的特殊性，如屏幕的尺寸、设备的分辨率、设备支持的资源格式等，因此基于移动学习终端设计学习资源时应时刻考虑到这些限制因素，注重学习资源的实用性和兼容性，使得学习者能够获得最优质的呈现效果。

（2）学习者需要学习内容很多，但并不是所有的学习资源都可以或是有必要在移动学习终端上显示，因此，应根据学习内容的特点和学习者的需求来选定设计的主题。在设计学习资源时，应注重学习资源的代表性，应有所取舍突出重点，降低学习者由学习资源的选择所产生的负担。

（3）基于移动学习终端的学习资源的设计要真实合理、贴近生活，使学习者通过移动学习终端的学习活动进行得自然，激发学习者浓厚的学习兴趣，完成既定的学习目标。四基于移动学习终端的外语教学模式设计架构

综合基于移动学习终端的移动学习模式研究和外语学习资源设计的结果，可以给出一个基于移动学习终端的外语教学模式架构，该模式架构由五个部分组成，它以教学理论为指导，以教学服务器平台为依托，开展一系列外语学习资源设计和课堂外语教学活动，学习者通过移动学习终端从三个移动学习模式通道获得学习资源，学习效果反馈至教学评价系统，并不断形成教师对教学设计的修正参考，构成原理如图2所示。

1 教学理论指导

基于移动学习终端的外语教学模式是以建构主义教学理论、教学设计基本理论以及交互式教学法为理论基础。

（1）建构主义教学理论。建构主义强调学生作为学习主体对知识的主动探索、主动发现和主动构建。基于移动学习终端的外语教学模式为学习者提供智能化的学习环境，根据学生运用外语进行交流的实际需求，创建真实的学习情境，并提供协作学习和会话交流的机会，从而加强其学习能动性，做到“以学生为中心”的教育。

（2）教学设计基本理论。教学设计是研究教学系统、教学过程和制订教学计划的系统方法。随着教学信息激增，教学技术迅猛发展，教学资源日渐丰富，新的时代对教学设计又有了新的要求。基于移动学习终端的外语教学模式设计就是努力在教学观念、教学方式方面取得突破。

（3）交互式教学法。交互式教学注重通过各类交互活动，提高学生的语言及交互能力。借助移动学习终端提供的丰富教学手段，可以开展形式多样的交流与互动，如师生答疑、师生互动、生生答疑、生生互评、生生互动等，增强学生自主运用外语进行交际的能力。

2 教学设计模块

主要包括教学活动设计和学习资源设计。教学活动设计具体包括以下四个方面：

（1）课前预习活动：包括新课程预告、背景资料推荐、课程预习及难点聚焦等；

（2）课后巩固活动：包括课程内容答疑、难点交流、资料共享、任务等；

（3）教学反馈活动：包括课程调查反馈、投票等；

（4）课外训练活动：包括话题讨论、口语活动视频、生生互评等。

学习资源设计主要包括学习内容设计、学习内容交互设计、学习内容情景设计等，其中学习情景设计又包括图像情景、语言情景、问题情景和生活情景的设计等。

3 教学服务器平台

教学服务器平台接收移动学习终端请求，学习者访问数据库获取需要的资源和信息，并将处理结果返回移动学习终端。教学服务器平台与教学设计模块有逻辑接口，教学活动设计和学习资源设计结果通过教学服务器为移动学习终端提供客户服务。服务器端管理系统还负责管理系统用户、学生信息、课程信息、课程资源数据。

4 移动学习客户端

移动学习客户端与教学服务器的逻辑接口通道分别对应基于短消息的移动学习模式、基于连接浏览的移动学习模式和基于视频通话交互的移动学习模式。学习者通过移动学习客户端进行外语学习活动。

5 教学评价模块

教学评价系统的设计是实现基于移动学习终端的外语教学模式进行有效教学的重要保障。教学评价系统设计主要遵循目标性原则、关联性原则、过程与结果统一性原则以及客观性原则。教学评价方法主要采用了问卷调查法、访谈法、观察法、作业与测验法。

五 结语

本研究以建构主义教学理论、教学设计基本理论以及交互式教学法为理论指导，提出了一种基于移动学习终端的外语教学新模式，为外语学习者提供了更真实、生动、高效的学习环境，移动中的学习变得可行了，我们在教学实践中进行了初步尝试，取得了一定成效，获得了宝贵的教学体验。

从深远意义上讲，移动学习是学习的未来，它必将为促进教育的规模化和个别化作出贡献，但是要想真正做到任何时间和任何地点、随时随地地学习，在加强移动学习硬件建设的同时，更应该重视对移动学习应用模式及其基础理论的研究，从而使移动学习成为学校教育的重要选择形式，使学生的主体性和教师的主导性得到更为充分的发挥。