课堂提问贵在“巧”

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前段时间听公开课，还是有老师在教学中问学生“是不是啊”、“大家说对不对啊”，类似的提问在一节课中出现了多次，但真正能帮助学生理解内容的问题却提的很少。

课堂提问，是教师在课堂教学中常用的一种教学手段，也是非常重要的一种方式。好的问题可以激发学生的求知欲，进而帮助他们更好的理解课文内容。课堂上，教师不能为了提问而提问，一定要“巧”提问，充分发挥所提问题的作用，取得最佳的课堂教学效果。我觉得，应该从问题的设计入手，注意以下几方面：

一、做到五“要”

（一）问题要明确。如果问题含糊不清，学生不知从何作答，更谈不上学习与探索的兴趣。课堂上的提问都应该为本课内容服务，都应该为解决重点难点打基础。所以，教师一定要做到“需要提问时再提问”，不能该问的不该问的都问，“眉毛胡子一把抓”，这样难以突出问题，不会收到很好的效果。

（二）提问要讲求过程。通过提问，不仅要使学生得到正确的答案，还要知道答案是怎么来的，是他们经历一次获得结论的过程，提高认知能力。如当学生得出结论的时候，教师问：“你是怎么得出这个结论的？”或“这个问题你是怎么想的？”

（三）提问要有阶段性。在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求、侧重，采用不同的提问方式。比如在初读感知阶段：激发兴趣，从整体入手，掌握全文梗概；细读理解阶段：扣文脉、抓关键，从词句到思想内容；深究总结阶段：从部分到整体，分析、综合、概括，抓中心思想、写作方法。

（四）要注意主次。紧扣教学目的，抓主要事件、人物、情节、段落等，设计“牵一发而动全身”的主要问题。如教《隆中对》，可设计：1、刘备为什么要去请诸葛亮？2、诸葛亮是怎么样分析天下形势的？3、诸葛亮给刘备制定的政治蓝图是什么？

（五）提问要少而精。能用一个问题解决的就不提两个问题，能直插主旨的就不要绕圈子。

二、讲究二“有”

（一）问题要有趣味性。设计问题要抓住学生的心理，通过问题把学生引入创造思维的王国。这就要求问题要有趣味性、吸引力。如教学《蒲柳人家》时，我提出“文章开头说何满子被爷爷栓在了柱子上，系得还是拴贼扣。爷爷为什么要把孙子绑起来呢？有没有人来帮助何满子呢？”这个问题的提出，激发了学生的学习兴趣，学生们都积极的浏览起课文。

（二）问题要有探讨性。提问在于调动学生积极思考，所以教师在设计问题时对于问题要有充分的估计，设计的问题不但要与学生的智能水平相统一，还要有争论性、冲突性，这样才会达到提问的目的。如教学《星星奏鸣曲》，提问：“奏鸣曲是音乐上的一种方式，为什么作者把诗的题目定为”奏鸣曲“呢？”

三、掌握三个“技巧”

（一）揭示矛盾，引起思索。课堂提问有意揭示矛盾，引起学生的认知冲突，激起他们探究的愿望。学生有了这种强烈心向，就能努力实现原有知识经验和新信息的重新组合，从而理解课文，发展智力。如教学《孔已己》时，问：“孔已己大约的确是死了，作者这样说矛盾吗？”通过让学生讨论，更加认识到孔已己的悲惨命运，以及作者对他的深切同情。

（二）横向展开，促进“迁移”。我们横向展开，接连提出几个类似的问题，有利于学生运用同一思维方式去思考类似的问题，实现迁移。如教学《信客》一课时，我提出这样的一组问题：（1）老信客是怎样的一个人？（2）老信客的结局怎样？（3）课文是怎样介绍年轻信客的？（4）年轻信客一直在传递信息吗？最后怎样？这几个问题串联在一起，就容易理解课文内容了。

（三）根据特点，体验成功。班上几十个学生，每个人有每个人的天性，他们有的聪明机敏，活泼大方；有的呆板拘谨，不善言辞，再加上学生对问题的理解能力也不一样，因此需要教师创造环境让每一个学生都能积极思考，会思考，让每个学生都有机会，让他们从中体验到成功和快乐，从而真正成为学习的主人。

好的设问渗透学法，好的设问让学生“举一反三”，好的设问可以抓住本质，开发学生智力。如果我们设计问题时能考虑这几方面，提问水平会很快提高的。