从环境心理学角度谈大学生隐性思想政治教育

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摘要：大学生思想政治教育包括显性思想政治教育和隐性思想政治教育。隐性思想政治教育具有静态和动态的作用，充分发挥隐性思想政治教育的有效性就要求教育者要提高自身的亲和力，积极创造条件，积极开展丰富多彩的校园文化活动，积极组织大学生参加形式多样的社会实践活动，促进大学生在实践中认识世界、了解社会，而且还会对大学生施加一种心理刺激，培养他们的道德情操，使受教育者在长期的社会实践陶冶中逐渐形成坚定的理想信念、科学的世界观和良好的道德品质。

关键词：大学生；环境心理学；隐性教育；思想教育

中图分类号： 文献标识码：Ａ

文章编号：1005-913X（2012）03-0153-02

一、环境心理学概况

（一）环境心理学的涵义

环境心理学是心理学的一个重要分支，也是应用心理学中的重要成员之一。所谓环境心理学“是研究个体行为与其所处环境之间相互作用和关系的学科”。环境心理学又称为环境行为学，即是“把人类的行为（包括经验、行动）与其相应的环境（包括物质的、社会的和文化的）两者之间的相互关系与相互作用相结合起来加以分析”，研究人们在不同环境中的心理活动及其发展规律的科学。

（二）环境心理学的研究内容

传统上，环境心理学主要研究物理环境对人的行为、情绪和自我感觉的影响。近年来，环境心理学的研究范围扩展了，有关自然环境对人的影响和研究越来越多，斯托高尔斯把环境心理学的内容列为如下几个方面：环境认知、人格与环境、环境观点、环境评价、环境与行为关系的生态分析、人的空间行为、物质环境的影响以及生态心理学等。根据人的行为和环境交互作用的过程，可将这些内容分为两大类：一是交互作用的形式，可分为认知和行为；另一个是交互作用的阶段，即人作用于环境和环境反作用于人。这样构成了环境心理学的基本内容。

环境心理学研究人的行为和环境之间的关系，将环境和心理视为一个整体，研究内容包括以下几个方面：

一是环境认知。即对综合环境的知觉和认识，包括环境信息的获得、对潜在环境的知觉、影响环境知觉的因素、认知地图、城市和建筑物的表象，以及环境与保护等。

二是环境压力。研究紧张环境引起的心理变化、个体对环境压力的反应、极端环境的形式与表现。

三是个人空间和领域性。研究个人空间的形式、功能和测量，人与人之间的距离，影响个人空间的因素等。

四是密度、拥挤和环境类型。研究密度和拥挤感的关系，拥挤感的不同体验以及如何减少拥挤；人类的环境类型，不同的自然环境、学习环境和居住环境对个体心理和行为的影响。

五是空间行为。研究空间行为和环境的易识别性，空间的舒适感，空间的私密性和公共性。

六是行为对策。研究行为技术干预环境的问题，环境对个体、群体心理健康的影响，环境和个体活动的差异性。

二、大学生隐性思想政治教育的涵义和作用

（一）大学生隐性思想政治教育的涵义

按照教育环境的表现形式可以把教育分成显性教育和隐性教育。大学生显性思想政治教育是一种有组织、有领导、有系统的思想政治教育方法，主要指课堂教育，即通过课堂教学对学生施以系统、规范的带有一定强制性的影响。大学生隐性思想政治教育是相对于显性思想政治教育而言的，是指运用多种喜闻乐见的手段，寓教于建设成就、寓教于乐、寓教于游等，把教育的意向与目的隐藏到大学生周围的生活环境和特定形式的活动中，使他们在愉悦、兴奋、暗示等情感中无意识地获得熏陶，从而影响大学生的世界观、人生观、价值观及整体素质的形成。

（二）大学生隐性思想政治教育的作用

1.静态意义上的作用。生动、灵活多样的隐性教育形式可以有效的消除学生的逆反心理。通过优雅的校园环境陶冶学生的心灵，净化学生纯洁的灵魂，培养学生审美情趣。因此，从静态上发挥隐性教育的作用可以培养学生的道德自觉性。

2. 动态意义上的作用。丰富多彩的校园文化活动不仅可以使学生在活动中锻炼实践能力，学会在紧张的学习生活中自由的调节、放松心情，品味人生，提高学生健康的身心素质。因此，从动态上发挥隐性教育的作用，有助于学生形成正确的世界观、人生观与价值观，从而提高学生的综合素质。

三、大学生隐性思想政治教育的环境心理学途径

（一）营造温馨、和谐校园文化氛围

环境压力理论认为，利用校园自然环境、基础设施及各种教学设施、人文景观营造温馨、和谐的校园文化，能以强有力的感染作用和陶冶作用对大学生的思想道德产生影响，这种教育的力量能绕开意识的障碍使大学生在不知不觉中接受影响，它无时不有、无处不在，使大学生置身于这样的校园文化氛围中，就受到一种无形的精神感染、吸引和改造，起着滴水穿石的教育作用。

（二）开展形式多样、内容丰富的校园文化活动

以拓展大学生综合素质为中心，明确活动定位，围绕现实和学生特点生动活泼地开展形式多样、内容丰富的校园文化活动来活跃学生的校园文化生活，以校园文化活动引领大学生成长。首先，各高校应该结合自身办学的特点，发挥自身的优势，以丰富大学生课余生活、提高学生的实践能力，为学生提供展示个人能力、张扬个性的平台，使学生找到适合自己成长的突破口，激发其发奋成才的热情和动力，弥补课堂教学的欠缺与不足；其次，开展第二课堂，丰富校园文化活动是隐性教育中最活跃的内容，它能够开阔视野、陶冶情操、增长见识、塑造人格。开展第二课堂主要针对全体学生，要有组织有规划地开展和进行，引导学生强制参与和自发参与活动，全面提高学生的综合素质。

（三）提高教育者自身的亲和力

任何大学生个体的成长都是教育者的言传身教和个体的自我选择的结果。教育者自身行为对于大学生的心灵成长和品德形成具有潜移默化的影响。这种影响是任何教科书、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。因此，应利用环境心理学关于个人空间理论提高教师与学生之间关系的亲和力，最终营造和谐、愉快、健康的校园师生关系。环境心理学认为，亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生关心学生，也才能激他们对于真理的追求。

环境心理学最终的目的是要创造一种有利于个体发展的环境，因此，充分发挥隐性思想政治教育的有效性就要求教育者要提高自身的亲和力，积极创造条件，积极开展丰富多彩的校园文化活动，积极组织大学生参加形式多样的社会实践活动，促进大学生在实践中认识世界、了解社会，而且还会对大学生施加一种心理刺激，培养他们的道德情操，使受教育者在长期的社会实践陶冶中逐渐形成坚定的理想信念、科学的世界观和良好的道德品质。

参考资料：

[1] 李道增.环境行为学概论[M].北京：清华大学出版社，1999.

[2] 赵菲菲.从隐性教育的内涵解读德育的微妙性[J].德育纵横，2009(6).

[3] 白同平.高校校园文化论[M].中国林业出版社，2002.

[4] 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1981.