初中英语“有效合作学习六步法”教学模式的探索

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合作学习模式是课堂教学中充分发挥学生主体作用的有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。因此，笔者在教学中进行了有效应用，并尝试了初中英语“有效合作学习六步法”教学模式。本文将以湘教版九年级上册Unit 4 Topic 2 Section C Robots―our servants in the future？为例，谈谈“有效合作学习六步法”教学模式的具体实施。

一、“有效合作学习六步法”教学模式的基本结构

“有效合作学习六步法”教学模式的基本结构是“自主先学――展示交流――质询研讨――点拨精讲――巩固深化――评价总结”。

有效合作学习，是指在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。对英语而言，有效合作学习教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径、所需时间及前提知识，然后以小组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写各方面进行高效的、形式多样的训练。教师参与各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。

二、“有效合作学习六步法”教学模式的实施过程

实施“有效合作学习”的课堂教学模式要求教师充分了解班级学生的学习水平及能力，按“组内异质、组间同质”的原则，把全体学生分成若干个学习活动小组。并要求每个小组推选出基础较好且有一定组织能力的同学担任组长，同时，要明确组长的工作职责，即组织小组学习和讨论、检查督促小组成员的自学情况、帮助学习基础较差的同学、向教师汇报本组学习讨论情况等。

1.组内自主先学

要使学生自主学习收到良好的效果，更好地发挥他们的积极性和主动性，教师要在课前指导学生自主先学教材有关内容，让他们有充分的思想准备和知识准备。为此，教师应做好以下工作：

第一，编写导学案。导学案不等于练习，其题型的设计编写遵循的是学生的学习规律。

教师根据教学内容的特点，在导学案的开头指出本节课的学习目标、重点和难点。如本课中，首先指出学习目标、重点及难点，即“理解本课重点词汇和句子，探讨机器人的用途”“探讨如何让机器人更好地为人类服务，培养学生的科学探究精神”“掌握一般过去时的被动语态（重难点）”。然后可以围绕教学目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题、关键词语等引导学生独立自学。让学生带着问题去阅读和理解教材，明确学习的重点、关键所在。这一课中，重要词汇偏多。笔者在设计导学案时重点放在解决单词、短语上。第一部分是四会单词，要求学生会读、会写、懂词义词性。第二部分则是要求学生必须掌握的词组。新课标要求学生能灵活运用所学英语单词及词组，所以笔者又设计了相应的句子填空，进一步巩固生词及词组。

还可以编写少量的既联系社会生活实际，又能激发学生思维的思考题，为学生开辟第二课堂。如：要求学生观看关于机器人的影片或收集图片，了解机器人的相关信息；以小组合作的形式充分发挥想象力，设计一个机器人，包括它的名字、优缺点等。

另外，还要设立学习小组疑问栏。学生在自学过程中，如碰到一些疑难问题让他们集中记录下来。

第二，指导自学方法。由于学生自主学习能力有限，教师需要对各小组进行学法指导。在学习新知识的过程中，要求学生遵循先“整体”后“细节”的原则。首先要求学生自学，整体浏览所要学习的内容，进行整体感知，了解中心意思；然后和小组其他成员进行合作，参照本课的“Grammar focus”“Useful expressions”等，详细了解所学内容；用笔随时勾画语法点、语言点；思考讨论“Work alone”“Group work”和“Project”等内容；标注有争议、不理解的问题。同时，要求学生学会运用工具书进行辅助学习，教师要有意识地进行跟踪指导，将小组自学的方法落实到每一个学生。

学生自主先学，是实践“有效合作学习六步法”教学模式的前提和必要准备。没有学生的课前自主先学，小组展示交流、学生质询研讨的活动就很难开展，教师的点拨就缺乏针对性。

2.小组展示交流

学生自主先学习惯的养成，要求教师必须要对学生自学情况进行督促检查。在这一环节中，除了教师抽查、组长检查、组员互查等方式外，笔者主要采取组织班级小组在课前“展讲”的形式进行督促。具体来讲，就是在课前5分钟，安排两至三个小组派代表上台展示本组自学内容，以黑板书面展示与口头表述相结合的形式进行。具体内容主要包括：小组成员最喜欢的与课文内容相关的一句格言、俗语或感受深刻的一句话；小组归纳的新授课知识点；经过讨论仍有困惑的问题等。然后，其他小组的成员对所展示的内容进行交流讨论，纠错补充，并对展示小组所提出的问题发表见解。教师及时给予科学的评价，主要采取鼓励表扬的方式，让积极参与活动的学生充满自信，体验到成功的快乐。

小组课前“展讲”，是学生课前自主学习的延伸和继续。通过这种方式，不仅可以让教师了解每个学生自主学习和合作学习的成果，还可以解决小组课前讨论未解决的问题，更重要的是给学生创造了自主学习的舞台，它是“有效合作学习六步法”教学模式的重要环节，也是整个课堂教学活动的重要组成部分。

3.学生质询研讨

质询研讨阶段是让学生最大限度地全方位地参与教学活动。本环节主要是让学生理解教材，同时也注意巩固知识。应鼓励每个学生通过自学大胆地提出自己的疑问，由每个学习小组承担回答一部分问题。针对本课的重难点，可以让学生自己尝试归纳总结。如，请把以下句子变成被动语态：（1）People built the teaching building in 1990.（2）He planted many trees two years ago.（3）My father bought a computer for me last year.请学生归纳出一般过去时被动语态的结构，并尝试让学生归纳出其他时态被动语态的结构等。

学生能够讲的就让他们讲，学生能够回答的问题教师就不越俎代庖，这样剩下来的疑难之处就会越来越少。学生互相讨论后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师精讲已成为他们的迫切需要，有利于顺利过渡到下一个环节。

4.教师点拨精讲

教师点拨精讲是在学生小组讨论的基础上进行的，需要注意的问题是：（1）点拨精讲时要胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精。（2）点拨精讲应具有针对性。针对学生理解上的难点、教学内容的关键处以及学生争论不休的问题，进行重点指导、答疑解惑，或引导学生自己动脑，归纳出结论，解决自学中出现的问题。（3）点拨精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。

本课中，为确保学生系统理解相关语言点，笔者按导学案对各小组进行启发引导，点拨精讲。

（1）指导学生阅读方法

① 快速阅读，了解课文

What will our future be like?

_____ knows for certain，but ______ people think that robots will be part of our lives.

② 认真细读，理解课文

What can robots do for us? They help us do ______ and ______ work.

What is the scientist’s worry? One scientist warns that they will ______ .There will be ______ .

③ 发散思维，拓展课文

Why does the title have a question mark?

Talk about the advantages and disadvantages of robots.

④ 整体感知，复述课文

Most people think that robots will be part of our lives. Robots work for us like ______ ，they help us do ______ and ______ work. In a few years, robots will ______ and ______ for themselves. Perhaps they will ______ ______ want to be our servants. There will be a ______ between human beings and robots.

该设计重在培养学生在阅读的过程中理解细节、获取信息的能力。

（2）帮助学生解决难点

让学生比较no one 和none的不同用法。如①No one knows for certain, but most people think that robots will be part of our lives.②None of the students is/are in the classroom.此外,还可尝试让学生归纳其他不定代词的用法等。

这一环节确保学生系统掌握知识，即教师对新课知识加以整理、归纳，使其系统化、概括化，增强学生的理解与记忆。教师的点拨精讲要做到“精、新、深”，讲的任务不再是就问题讲问题，而是讲思路与方法，启迪学生的思维，拓展学生学习的空间。

5.课堂巩固深化

在巩固深化阶段，要求教师进行有目的、有针对性、有层次性、有重点、多样化的练习，让学生在乐趣中练习，寓练于乐。

练习一般分为达标练习和拓展练习。达标练习是基本类型题，作用为巩固所获得的知识，可从课后的练习题进行选择设计，作业要有层次性，做到由易而难，让学生拾级而上，要求全体完成并达标。拓展练习是综合性、灵活性较强的题目，是对新课的补充发现和一些操作性作业。鼓励学生完成，不作全体要求。作用在于脱离模仿性，激发学生的兴趣，把已获得的知识能力转化上升到智力高度，培养学生创新意识。如本课中，笔者把同步练习第1、2题的巩固性练习和课本中关于“the X-ray machine”的短文填空作为达标练习，体现立足于课内对学生进行有层次、有分量的基本知识、技能训练，减轻学生课外的课业负担。设计以下题目为拓展性练习：小组合作，介绍并画出设计的机器人，写出它的名字、优点和缺点。体现分层教学，激发学生的兴趣，培养创新精神。

本环节中教师同时要注重对各组中水平不同的学生进行不同程度的辅导，使他们均能在自学基础上得到提高。帮助每组中的优秀生解决难度较大的问题，及时辅导后进生弄懂一般性的问题，实行“课内补课”；教师还可适当安排个别优秀生在各组内对后进生实行一帮一，争取人人达标。

6.师生评价总结

评价总结阶段是本教学模式的最后环节。课堂教学结束之前，教师要指导学生对全课进行系统回忆，学生进行自评、互评，教师进行总评，进一步明确重点、难点，指出应注意的问题，准确评价学生对知识的掌握情况及学生的学习状态等。通过总结使本节课学习的知识系统化、条理化，有针对性地布置课外作业，提出下节课的自学要求。比如课堂结束时提出问题“Once robots can think and act for themselves in the future, what will happen?”让学生思考。这样有利于促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构之中，是课堂教学必不可少的环节。

(作者单位:1.河北省邢台市教育局普教教研室 2.河北省邢台市第六中学)