多媒体教学对艺术综合课堂教学的影响

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现代教育技术的发展不仅推动了教育思想和教育理念的提升,而且推动了教育方法和手段的改进。一种创新的教学手段――多媒体教学被广泛应用于课堂教学中。多媒体教学是指在课堂教学过程中,根据教学内容、教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机结合,共同参与教学的全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程模式,达到最优化的教学效果。早在20世纪80年代,就已经开始出现多媒体教学辅助模式,但当时是采用多种电子媒体,如幻灯、投影、录音、录像等综合运用手段的多媒体教学。这种课堂教学技术也称电化教学。从90年代起,随着计算机技术的迅速发展与普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往多种教学媒体的综合使用地位。因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕显示出来,同时按需要加上音效配合,完成教学或训练过程。它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI)。多媒体教学课件,即计算机多媒体课程软件,是构成计算机辅助教学的重要组成部分。它将文本、图形、影像、动画、声音及视频等手段融为一体,建构友好、自然的人机对话方式,多层次多角度获取信息。

艺术综合教学是艺术综合课程的一种教学模式,艺术综合课程是面对世界人才综合化需求应运而生的一门新课程,从全世界迅速发展起来。它的出现,标志着艺术教育正在从单科艺术教学模式向综合艺术教学模式转变,从以“学科为本”的重技能转向“以人为本”的人文精神的张扬,关注学生整体艺术文化素养的提升。艺术综合课程便成为实现这一目标的有效载体。而艺术综合课堂教学是实现这一目标的主阵地。无论从基础教育阶段还是高师阶段,随着教育课程改革的不断推进,艺术教育已走出纯艺术的圈子,与人文活动紧扣,以适应社会发展的需要。新课程改革把“激发学生学习艺术的兴趣”放在一个十分重要的地位,强调要培养学生对艺术的积极态度。传统的口耳传授的课堂教学模式已远远不能激发起学生的兴趣。那么,多媒体辅助教学手段是所有教学手段中“最吸引学生注意力、激发学生学习兴趣”的方法。多媒体的优势是显而易见的,它可以使一些枯燥的理论生动化、理性的知识感性化,使无声的变为有声、使无彩的变为多彩、使二维平面变为三维立体。灵活多变,不拘一格,深受学生的青睐。对于受传统教育模式影响的现代艺术教育来说,多媒体的运用对艺术综合教学的影响是具有现实意义的。

多媒体对教师的影响

新一轮的课程改革,使得传统分科模式培养下的艺术类教师(高师学生)面临前所未有的挑战,课程改革使单科艺术学科趋向艺术综合化,而多媒体辅助教学使得单科艺术教师面对艺术综合课堂教学就有了重要手段支持。课件是多媒体教学的灵魂,多媒体课件能将文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种信息集成和综合,而艺术综合领域涵盖了形、色、音、律等多个方面,是视觉艺术与视听艺术的综合体。在艺术综合教学中,多媒体能把文字、图片、声音、视频等有机地结合起来,艺术教师针对教学内容和教学方法,恰当地选择和运用不同形式的多媒体手段,制作出有创意的高水平教学课件,吸引学生的注意力,调动学生的情绪,引导学生积极思考,真正发挥多媒体教学的作用和效果。多媒体技术扩大了课堂容量,提高了教师课堂工作的效率。当然,教师转变教学观念是基础。多媒体教学使我们提高教学质量的愿望有了很好的物质基础,但是再先进的教学媒体,并不能自动地提高学习效率,艺术综合课堂学习成功与否主要靠教师,而不是靠教材和手段。所以,教师进行多媒体教学时,首先要改变传统的教学观念,进行精心的教学设计,教学设计包括对教学目标和教学策略的确定,也包括依据教学内容的信息类型,选择教学媒体。作为传播教学媒介物的教学媒体,对教学的表现力不同,完成的教学功能有异,达到的教学效果也大不相同。即使媒体相同、传播信息相同,但由于传播方法的不同,也会得到差异很大的教学效果。例如:两位教师分别使用同一个教学光盘上课,一位教师是把光盘纳入整体的教学设计,先提出让学生思考的问题,然后播放光盘的内容,在组织学生讨论后,再次播放光盘加深印象。而另外一位教师只是在课堂讲授之后让学生们自己观看录像,两者的教学效果自然不会相同,因为媒体效能的发挥与媒体的使用模式、使用方法是密切相关的。教师还要充分利用计算机网络将制作的教学多媒体课件、教学视频录像上传到教学网站上,以便学生查阅;利用网络免费资源,为学生提供相关网站的链接。

多媒体对学生的影响

康定斯基说,绘画是一种视觉的音乐。利用多媒体创设各种教学情境、营造各种教学氛围,能对学生产生多种感官的综合刺激。新课程标准下的艺术综合课堂教学是培养学生审美能力和实践能力的具有创造性的活动,使每个学生积极参与美术学习创作,并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展,陶冶情操,提高学生的审美能力,促进学生感知觉和形象思维能力的发展,促进学生创新精神和技术意识的形成,促进学生的个性形成与全面发展。新课程理念要求教师为了一切学生的发展,要注重培养学生的个性。《艺术新课程标准》把“激发学生学习艺术的兴趣”放在一个十分重要的地位,强调要培养学生对艺术的积极态度的重要性。爱因斯坦的“热爱是最好的老师”可以说是对此最好的诠释。对于学生来说,兴趣是学习的最大动力,而多媒体课件则正是这样一个可以充分激发起学生兴趣的魔杖。利用多媒体课件巧妙地设置疑问和悬念,能够极大地唤起学生们的好奇心和求知欲,从而对即将开始的学习过程充满期待和热情。教师还可以引导学生收集信息,任意让学生选择适合自己个性、兴趣的素材。当学生在教学过程中发现自己喜爱的各种形象出现时,学习的兴趣就会被极大地调动起来。利用计算机技术实现特定的课程设计,挖掘学生的潜能,以提高学生分析问题和解决问题的能力,达到培养学生的创新意识和创新能力的目的。

另外,在新课程改革的大背景下,现代教育力求体现素质教育的要求,从不同学习领域建议采用情境教学模式。“情境”实质上是人为优化了的环境,是促进学生能动地活动于其中的环境。这种根据教育目标优化的环境、这种充满美感和智慧的环境氛围,与学生的情感、心理会发生共鸣而契合,促使学生在现实环境与活动交互作用的统一和谐中获得全面发展。而多媒体教学能够为创设情境提供重要的技术帮助,“良好的开端,是成功的一半”。一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符。因此,教师可根据教学内容特点和学生的心理特点,遵循趣味和针对性的原则,根据新课内容和学生的学习实际巧妙地运用电教媒体,促使学生产生强烈的求知欲,从而进入最佳学习状态。总之,学生在创设的宽松、愉快的情境中,必然能迸发出创造的火花,使创新思维得到自由伸展和尽情发挥。利用多媒体创设教学情境,对优化审美教育起着重要的铺垫、烘托和促进作用。多媒体教学系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其操作,便于创设丰富多彩的教学情境。利用多媒体创设各种教学情境、营造各种教学氛围,能对学生产生多种感官的综合刺激,更能使学生于不知不觉中进入教师所设定的情境之中,去真切地感受、体验,在潜移默化中受到感染与熏陶。

多媒体在教学中的运用,从本质上讲,是一种教学辅助手段、一种强化教学目的的工具,并服务于教学目标。但是,它毕竟只是一种工具,不可能取代真正的教学目标本身,艺术综合课程的根本目标是通过各学科的学习,使学生不断获得基本的艺术知识、技能以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的能力,提高生活情趣,形成尊重、友善、分享等品质,塑造健全人格,使艺术能力和人文素质得到整合发展。因此,课堂教学采用的多媒体手段是围绕目标的教学方法。在进行多媒体教学时,教师不能把学生仅仅看做是知识的被动接受者,应恰当地控制教学节奏,谨防成为现代化的“填鸭式”教学模式及“电子板书”的现象。传播学的奠基人施拉姆说:“对于教学活动来说,只有最恰当的媒体,没有最好的媒体。”这话提醒我们必须研究媒体的特性,依教学内容和教学目标的需要,去选择、设计、评价和组合运用恰当的教学媒体,以达到优化教学效果的目的。

多媒体辅助教学,作为一种创新的教学手段,在艺术综合课堂教学中优化了艺术课堂结构,使教学富有趣味性、情景性和交互性,从而有助于教学质量的提高。无论从基础教育阶段还是高师阶段,如何使多媒体辅助教学手段在艺术课程教学中发挥更大的作用,进一步提高教学效率,是当前教育改革与发展中一个具有现实意义的重要课题。(本文为《论地方高校美术教育专业发展现状与未来的方向》课题的部分成果,项目编号:200901A341)

(作者单位:贾辉,河北科技师范学院;薛良,秦皇岛职业技术学院;李洁,河北科技师范学院)

编校:施 宇