论多媒体网络环境下学生英语自主学习能力的培养

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随着社会的进步，多媒体网络技术的发展为英语教学提供了一个更好的技术平台，本文就在此背景下着重讨论中学生英语自主学习能力培养的问题。本文首先对自主学习的含义和特征进行界定和描述，提出了其发展的理论基础，并阐述了教师在自主学习活动中的角色和作用，最后以多媒体课堂教学为基础，针对如何培养中学生英语自主学习能力，尤其是听说能力，提出了若干建议，以期能够更好地利用现代多媒体网络，提高学生的英语自主学习能力。

一、自主学习的定义及特征

1．自主学习的定义及特征

（1）自主学习的概念

由于研究的重点和立足点不同，不同的学者对自主学习的定义有不同的看法。但是，可以肯定的是，学习动机、学习方法、学习内容以及学习结果是研究者共同关注的几个要素。美国著名教育家Zimmerman教授认为，自主学习是指“学生主动发起的，基于学习效率和学习技巧的反馈结果，为了获取理想的学习效果而积极主动的选择和使用适合于自己的学习策略。”[1]

在我国，对自主学习的定义有广义和狭义之分。广义的自主学习是指“个体为了实现长远发展，从而选择不同的策略和方法，有目的地发起的学习活动。”狭义的自主学习是指“为实现学生的自我发展，教师在课堂教学中，在学习目标、过程、策略以及结果等方面对学生进行科学的指导，而主动发起创造性学习活动的过程”。本文主要采取自主学习的狭义定义。

（2）自主学习的特征

根据自主学习的概念，自主学习具有以下几个特征。

第一，能动性。个体的能动性是自主学习的基础。自主学习意味着学生的学习不再是被动的、他律的和消极的，而是主动的、自律的和积极的，也是挖掘学生潜能的良好途径。

第二，独立性。既然是自主学习，就是不依赖于教师和他人，自己独立的发起和完成，并进行成果的评价反馈。

第三，监控性。学生在独立自主的学习活动中，有计划、有目的的调节和监控学习过程。自我监控是其显著的特征之一。

第四，相对性。由于学生自身条件的限制和周围环境的制约，学生学习不可能完全处于独立自主中，在某种程度上还是要依赖于教师。因此要把握学生自主学习的“度”，以实际情况来给学生自。

2．自主学习的理论基础

（1）人本主义学习理论

人本主义教学观认为，学生是学习的主体，要充分尊重、信任学生，唤起学生的积极情感，相信学生的学习能力。媒体网络环境下的教学就要以学生的主动学习为主，利用网络资源整合、提取信息，为己所用。

（2）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为个体是从不同的经验中主动构建意义的过程。它强调以学习者为中心，学习者基于一定情境，主动探索问题，建构意义，从而获取知识。教师的角色是促进者、协助者和引导者。

（3）认知语言学理论

认知语言学理论提出，语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类个体的认知而加以解释。认知语言学认为语义是主观和客观的结合，研究语义总要涉及人的主观看法或心理因素。因此，自主学习在英语学习中就显得非常重要而必要。

二、教师在自主学习活动中的角色和作用

1．引导者

在现代网络教学日益发达的环境下，教师要教会学生如何有效挑选、利用网络资源，获取有用知识和信息。例如，教师可以引导学生用不同的搜索引擎利用各种英语学习网站进行自主学习，介绍网上学习社区或者BBS讨论群组，增强学生自主学习能力的同时提高他们获取信息以及合作学习能力。

2．探索者、讲授者、监督者

现代教师的职责不再是“传道授业解惑”式的直接呈现知识，多媒体网络时代，教师应该利用网络资源和信息巧妙设计问题情境，引起学生的兴趣和讨论，给予其独立探索的空间，然后对学生的反馈有针对性地进行讲解、阐释。自主学习不是完全放任自由，在此过程中，教师还要对其进行监督和管理，如可以利用网络邮件、讨论群组等动态方式了解学生的学习进展和状况。这种多向互动交流，学生独立自主探索加上教师点拨和监控，不仅学生的自主学习能力得到提升，教师还可以及时调整教学方案和计划。

3．资源建设者

在日益丰富的现代多媒体网络环境下，学生可以任意浏览21stCentury、EnglishWeekly等英语报刊，随意收听VOA、BBC等英文广播，还可以加入YahooDiscussionGroup等网址与外国人直接交流。此外，网上还有大量的英语知识学习网站，海量信息资源免费共享。但要想使之成为对学生有用的信息还需要教师对其进行筛选和加工，建立属于自己的个性化资源库，为己所用。这时，教师就担当着资源建设者的角色。

三、多媒体网络环境下如何培养学生英语自主学习能力

1．自主学习的准备阶段：唤起学生学习欲望

教师对课本教材比学生更为熟悉，因此教师首先要让学生了解课程，明确学习目标和任务，制定学习计划。Pauline认为，活动前的准备时间会影响学生活动时的表现。因此，教师应该保证学生课前在心理和生理上都做好了充足的准备。

基于对学生个体差异的了解，教师可以在课堂教学中鼓励学生主动想办法、动脑筋完成任务，进行独立自主学习。教师可以利用网络的声、形、色吸引学生注意力，创设仿真情境，鼓励学生看图说话，大胆想象发挥，提高口语应用能力。

2．利用多媒体激发学生兴趣，培养学生输入能力

接受信息和发出信息的能力都是外语交际能力的重要组成部分。学生学习外语时必须先有语言输入，然后才有语言输出。输入时应该将知识性和趣味性相结合，激发学生的学习兴趣和欲望，使其主动学习、输入和输出。现代多媒体技术融文字、声音、图像和视频动画于一体，教师可以利用其丰富的教学资源和强大虚拟功能，针对某一学习主题模拟真实的语言交际环境，实现师生、生生甚至人机之间多种互动形式。还可以随时向学生输入教材、视听材料以及网络语言信息，如学习光盘和视频课件等，为学生自主学习创造机会和条件，逐步培养学生的自主学习能力。另外，学生之间也可以打破时空的限制，互相进行输入和输出，通过互动、协作学习，提升独自自主学习能力。

3．采用多种课堂教学形式，提高学生口头输出能力

大班教学使得教师不能随时关注到所有的学生，因此有的学生可能没有语言输出的机会。但多媒体的出现打破了这一局限，它作为教学的辅助手段，可以以其独特优势给课堂提供多种组织形式，从而使学生都参与到课堂活动中来。例如，辩论（debate）、演示（presentation）、小组讨论（groupdiscussion）以及角色扮演（roleplaying）等。教师可以围绕某一主题让学生运用新学的词汇、表达表达方式和学过的语言知识，完成一个交际任务。

需要注意的是，在学生开口表达的过程中，教师应该尽量保持缄默，不要过分地关注学生表达过程中出现的发音错误或者语法结构等错误，进而时不时地打断和予以纠正，这样不仅达不到语言输出的目的，而且会打击学生的积极性和自信心，使其产生挫败感，导致不敢开口说英语。教师可以在结束后引导学生自己发现问题或者同伴之间互相发现问题。语言输出注重的是形式，而不是严谨的结构。

4．在课堂互动中同时体现师生的自主性

独立自主学习固然重要，但英语是一门以交际为主要目的的语言学科，因此，教师在课堂教学时还要加强师生、生生之间的交流互动。教学时要时刻注重培养学生的语言输出能力——即口头语言表达能力。教师对学生的控制要适度，当学生表现出不自信或者顾虑重重时，教师应该保留意见；学生遇到困难时，要及时给以点拨和指导。不要吝惜对学生的表扬和鼓励，树立学生学习英语的自信心。在对待不同的学生时则要采取不同的教学方式，对于学习成绩好、接受能力强的学生，要提出更高的要求和目标，而对于学习有困难的学生，要适当放低要求，耐心细致地加以指导和鼓励，培养学习的兴趣和信心。针对这种步伐不一的情况，教师可以鼓励学生自己利用网络建立资源库，成绩优秀的同学将自己的学习经验和笔记放到资源库里，以供其他的同学参考学习。

互动还有一个好处，就是教师在和学生的互动中会得到教学效果的反馈，对于那些没有达到的教学目标或者学生没有听懂的内容，教师要及时反思，根据具体情况调整课程目标和教学设计，以更好地满足学生自主学习的需要。

参考文献

[1] 夏兰芳.论如何在高中英语阅读教学中强化学生的自主学习能力.上海师范大学学报，2008（4）.

[2] 晏晓蓉，陈佳.论多媒体网络环境下培养学生的自主学习能力.重庆大学学报（社会科学版），2004（6）.

[3] 程辉.学习者自主学习与教师角色.文教资料，2005（32）.