优化课堂问题 实现有效教学
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小学低年级孩子天性活泼好动，有着强烈的好奇心与求知欲，部分教师在实际教学中经常出现提问过于简单、空泛、急于求成、缺乏探究性等等问题。有效提问要立足教学实际，针对知识点、思想内容，教材的重难点，认真设置问题；有效提问要立足学生实际，针对学生知识水平、心理特点，寻找学生思维的兴趣点，要问到点子上，让我们的学生参与有效性学习。
一、问题要有明确的目标
课堂中设计的问题首先要指向一定的教学目标。任何教学目标必须体现课程三方面的功能：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，促使学生认知、能力、情感全面发展和协调发展。如教学《草船借箭》一文时，初读课文、整体感知后，引导学生直接探究主题：“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？画出最能表现诸葛亮神机妙算的句子并体会。”集中了这一探究目标，既培养了学生探究实践能力、创新精神，又体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，充满了人文情怀。文中重点字也是探究的目标。如《会摇尾巴的狼》中的“装”，就可以分解成小目标：1.不会摇尾巴的狼为什么要装会摇尾巴的狗？2.狼是怎样装狗的？3.狼装狗结果怎样？为什么？学生结合三个目标在探究中认识到老山羊机警聪明、善于识别善恶以及狼的凶恶本性。
二、问题要有一定的探究性
思考源自疑问，有疑才有思。要想激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，所设计的问题就必须有一定的探究性和思维负荷，而不是简单的“是什么”和“为什么”，要让学生调用原有的知识经验、生活经验，迅速提取和加工所需要的信息进行综合性地深入思考问题。同时，让学生参与讨论、辩论，在合作交流中产生新的问题意识。当然，针对不同的学生在设计问题时可以有一定的梯度，不要求整齐划一。如教学《小鹿的玫瑰花》一课，可以设计这样一个综合性问题：“为什么鹿弟弟先前说小鹿的玫瑰白栽了，而后来又说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”学生就这一探究性问题进行讨论，既培养了学生思维，发展了情感，又体现了价值观。也使学生萌生出新问题：“小鹿自己也觉得他的玫瑰没有白栽吗？”投入到更加深层次的探究。
三、问题要联系生活实际
美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生对现实生活是充满疑问的，学习是为了回到生活中去，解决实际生活中的问题。在教学中，教师应该以探究为目的，根据生活联系实际，设置有效的课堂问题，调动学生已有的知识、生活经验，解决语文问题，体味语文密切联系生活的关系。积累他们的生活经验，理解“人”的生活意义，提升自身的精神境界。如教学《美丽的小路》一课，教师可联系学生的生活实际设计问题：“我们要怎样让美丽的教室一直和我们在一起呢？”促使学生运用自己的生活经验、生活经历深入探究问题，寻求解决的方法。同时，又让学生在解决问题的过程中抒发了内心的情感，改造和丰富了自己的生活经验。
四、问题要有一定的开放性
以开放性的问题引导、激励学生进行拓展思维，发散迁移，这是培养学生创新精神和良好思维品质的重要途径。首先，问题应该保留有一定的空间，让学生独立思考，并生成新问题，教师应该注意引导学生逐渐发现问题，提出一步性问题，两步性问题，并逐渐开放。如教学《小鹿的玫瑰花》一课时，鹿弟弟说出哥哥的玫瑰没白栽的原因后，直接提问：“你觉得小鹿的玫瑰白栽了吗？”通过提出、解决问题，学生对文本中的思想内涵有了深刻了解，学生马上提出：“小鹿自己也觉得他的玫瑰没有白栽吗？”这一生成性问题使探究又去向另一个高潮。其次，设计一些解决方法和答案是多元的问题。如教学《小白兔和小灰兔》一课，学完课文后可以进行提升拓展，设计这样一个问题：“听了小白兔的话，小灰兔会怎样做呢？小白兔又会怎样做呢？”依据多元智力理论，学生解决问题的方式肯定多种多样，所表现出来的结果也不尽相同。第三，设计一些综合性、包容性较大的，需要通过收集大量的相关材料才能解决的问题。如教学《画家乡》一课，学完课文后教师可设计这样一个问题：“你要怎样介绍你的家乡呢？”于是就延伸到收集家乡的特色工艺、了解家乡的风味小吃，延伸到查阅家乡的名胜古迹、家乡的历史与现状等这样一些更具综合性的问题，问题的解决需要提取和加工更多的信息。第四，问题探讨要根据学生的差异性，设置问题要有选择性。设置由简到繁，由易到难的阶梯式问题，学困生也能参与积极思考，给他们以攀登的勇气。
总之，要达到有效的课堂教学，教师必须做到有效的课堂提问。全国著名的特级老师余映潮也曾说过：“有质量的课堂问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂。”教师应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，要善于把握教学中的疑问和疑点，使阅读课堂活化起来，以利于促使生成新的教学资源，让未曾预约的“精彩”给我们的语文阅读课堂带来无限的魅力。