初中作文教学新探

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目前初中作文教学“高耗低效”的现象凸显，教师怕教，学生怕写。如果要求文章有一定的创新意识和独特的艺术魅力就更难。怎样引导学生走出困境，探索出一条作文教学的新路，是整个初中语文教学体系中至关重要，同时又是最不容易找到现存答案的课题。我在多年的作文教学实践中做过一些尝试与摸索，取得了令人比较满意的效果。初中作文教学必须做到以下几点：

1.战胜一个“惰”字，体现一个“勤”字。人们常说：惰性是人人都有的，是人与身俱来的本性。的确，对于整天苦于功读的初中生来说更是如此。每年，只要我第一次跟刚接手的学生谈到要写一篇独立作文，字数六百字以上，就会有不少学生瞪着眼睛，张大嘴巴“哇”地叫出声来。从他们的表情不难看出，他们的思想上存在一种惰性，并且对写作有一种畏惧。面对此情此景，我并不感到束手无策。因为我知道他们基础薄弱，并且思想稚嫩。他们生活的范围和对社会的认识极为有限。表现在作文中是不会选题，集材，布局，谋篇或措词。写作时普遍感到内容贫乏，无从写起，有畏难情绪。要想让初中作文教学取得很明显的效果，关键在老师最大限度地调动学生的写作欲望，并激发他们的创作热情。

写作并非是一件容易的事，写作水平的提高离不开勤练。对此，我先向学生讲明在科技、信息、知识迅猛发展的今天，无论是介绍科技成果还是传播知识信息等都离不开写作。使学生从心底明白，写作对于他们是何等重要。随后，我对学生进行了很长一段时间的强化训练，开始要求他们写亲身经历的，并且感受较深的事。要求是在近期发生的，有人知道的最好。文章必须达到七百字以上。如果出现语病或不当，不责怪，不批评，也不嘲笑。35分钟能完成的有奖。很多同学跃跃欲试。同时，也不难看出，的确有不少学生急得满头大汗。我特意提醒要在35分钟内完成700字是一秒钟都不能停笔的。语言虽然有一些夸张，似乎有点急功近利，但给了他们一个催促，一个启动的意念。他们意识到了即使硬撑着头皮也要鼓起勇气完成这次训练。于是他们放下了本来的抵触畏惧心理。眼睛里闪动着智慧的火花，大脑中的形象，感触，源源不断地从笔端流出，没有一个敢停笔的，也没有一个想停笔的。由于所写的东西，都是发生在自己身上的事，比较具体和实际，易于发表看法。所以学生觉得有话可说，有内容可写，这就让学生消除了那种畏难情绪，也避免了那种套话、空话、假话。

经过一段时间的强化训练，不少学生不知不觉中练就了一定的语言功底和写作技巧，享受到了一种成功的快乐，产生了一种强烈的写作欲望。他们由原来的怕写，怕别人看自己的作文到希望再来一次竞赛，来互相阅读，互相交流、讨论，获得更多的经验，技巧，来促进自己作文上的整体进步。事实证明，学生的写作能力明显上升，惰性消失了，勤于写作的习惯也养成了。

2.培养一个“独”字，凸现一个“创”字。观察同一幅画面，每个学生的心理活动，思想感受是各不相同的。因此，学生在作文教学的整个过程中，必须是一个主动地参与者，主动来进行感知、想象，再现创造等。以作品的内在特征和感染力唤醒自己的主体意识，促进自己主体性的发展，就达到了作文教学的最初目的。但是写作是个复杂的思维过程，我们必须注重学生写作前，写作中的思维变化，陶行知先生曾经说过“处处是创造之地，人人是创造之人，时时是创造之时”。这就要求我们习作教学要抓住“处处”“时时”的教学资源，善于捕捉平凡生活中的闪光点，来充分展示自己作品的独到之处。训练时，为了培养学生独立作文，发挥有创意的想象的习惯。在命题上，我一般不把题目限制的太死。经常训练学生做一些半命题作文。因为青少年想象力丰富，要给他们留有选择内容，自主发挥的空间。这样能诱发合理想象、培养创造性思维。在语文版七（上）二单元要求写一个人的作文训练中，我规定以“――的一个人”为题，要求每位学生写自己身边一个最熟悉的人。先要从总体上把握人，再以各种方式表现人。

指导作文时我让学生先弄清自己所要写的是怎样一个人，比如有的人顾全大局，心地善良，勤劳朴实；有的人，充满爱心，关心体贴他人；有的人奋发图强，勤俭自律，大公无私等等。只有能抓住人的特点，才能把人写活写像。要能表现一个人的特点，就要拿他和其他人作比较，从外貌、举止动作、说话、谈吐等方面进行描述，区别，显示其特殊的优秀品质和人格魅力。在选择角度上，我启发学生尽量避免与别人的雷同，也就是设法去寻找新的角度。在互动过程中只要学生的立意新颖，富于创造，我都及时予以表扬，并进行推广。“一石激起千层浪”这次学生们在别人的启发下独立思考写出来的文章极富创意，真的可以说是各具特色，百花齐放，妙趣横生。

我还采用多方联想想象的训练方法，让学生自主作文，自由创新，我引导学生由作文的材料积极展开联想并大胆的想象，使之触类旁通，从而使文章新颖活泼，不落俗套。在学习语文版八（下）《邹忌讽齐王纳谏》一文后，我要求学生写一篇读后感，提醒他们打破旧框框，避免按既定的模式去审题立意，并引导他们对课文提供的信息进行思维辐射。果然，有很多同学由文中的齐威王联想到唐太宗（相似）周厉王（相反）以及向历代各王进谏的众多臣子（相关）等。并不断的展开联想。终于写出了观点鲜明而又别具一格的好文章。

由于我时时处处注意培养学生独立作文的习惯，篇篇习作强调作文的创新，坚持不懈地对学生作文中的疑点恰当引导，学生的作文无论是立意、选材，还是结构的创新，都有了可观的进步。

3.重视一个“读”字，强调一个“写”字。我在训练学生写作时，特别注意和教材靠拢，重视读写结合。读写结合是提高写作能力的一个重要途径，也可以说是练习写作的一条捷径。因此多年来倍受广大教师的青睐。阅读教学和作文教学紧密结合起来，目的是让学生把阅读中学到的知识在写作中得到运用，即尽可能的把教材上优美的语言以及取材、立意、布局谋篇的方法转化为自己的能力，真正做到学以致用。

叶圣陶先生曾说过：“阅读是积累，写作是倾吐”。古人也说“读书破万卷，下笔如有神”。这都充分说明了阅读与习作的孪生关系。我认为课内阅读，应当引导学生从阅读起步，以读带写；课外阅读，则是从写起步，以写带读。总之，带着写作的需要去阅读，去吸收，去品味。如在训练学生写《家乡的春》时，可先让同学们读朱自清的《春》，先让他们通读，整体感悟后，再划出重点语段品读，感悟其中的佳句，警句，成语等。接着开始让学生在脑海中初步勾勒出家乡的春的一幅幅美丽图景，最后让学生参与各种语言实践，让其在读中悟义，在读中悟法，读中悟情，读中悟理。使学生在整个学习过程中感受到一种悦人心目，牵人情思的吸引力，形成一种扣人心弦，催人奋进的感染力。达到了教师之心，作者之心与学生之心，心心相应，情情相通。从而完成了学生人格的再造，作品的再创。他们的心中似乎拨开了迷雾见到了青天，一切都豁然开朗了。读写结合的训练使学生有了一定的语言材料，构思技巧，写作起来就会左右逢源，辞随意出，学生基本上能做到“心口如一，言文一致”。这里涵盖着“感情―言语―文字”之间的转化，也是用词造句，布局谋篇，运用语言文字表达思想感情的综合训练，为习作“引得浮水来”。

4.重视一个“改”字，显现一个“效”字。对学生作文的批改是老师作文教学的主要环节之一。它其实就是一种与学生的谈话与沟通。从某种意义上讲，它的作用更胜于写初稿。因为它是学生重新认识，重新发现，甚至创造的过程。学生可以通过批改前后文章的对比，去找到自己所写作品的得失，确定自己努力的方向。

由于青少年能力差别各异，我批改的时候本着多鼓励，树榜样的原则，善于捕捉学生习作中的亮点。或者是一个精当的词，一个优美的句子；或是一个恰当的过渡、照应等。只要能增强表达效果，都要用横线标出，加以批注，并在评讲中给予中肯的评价，以便达到以优带差的目的。人们常说榜样的力量是无穷的，我们确实感受到了这句话的真实价值。

如果在批改中发现了很不成功的文章，我们也要在肯定成绩的前提下，指出他的不足，绝不可全盘否定甚至挖苦讽嘲。我们要善于用委婉语言，既能维护他们的自尊心，又能点出他们的问题所在。例如一个学生在作文中写道“我很想加入课外兴趣活动小组，可是我妈妈不让我参加。如果有谁问我最喜欢什么活动，我想都不想就会说“做手工”“造模型”，以前我曾参加过，可是这次考差了，只要一放学，妈妈就叫我做作业，背书。再也不让我出门参加兴趣活动了……。”（实录初一某学生）这的确是一段讲述了真实想法和事件的话，可是却平铺直叙，索然无味。在批改中我极力用委婉的语言批注，“语句通顺，写出了自己的真实想法，如果能够在字里行间灌注一丝灵气，以净化个人的灵魂，陶冶高尚情操去教育人，唤起人们的共鸣就好了”。同时，一定指出：“作文最忌讳的是平铺直叙，注意使用语言一定要简洁有力”。

委婉指出学生的错误并不等与放松要求，有压力才会有动力。“严师出高徒”是不可否认的。学生明白了老师的用心良苦，不仅会乐于接受教诲，而且还会保持开朗的性格和旺盛的精力，全身心的投入到写作中去寻找自己的答案，达到牵一发而动全身的效果。

总之，教学有法，但无定法，关键是得法。我们要做一个成功的作文教学的主导者，既讲究科学性，又要讲究实用性。在实际中，对学生作文中每个知识点出现的问题都要做出深入浅出的引导，并不折不扣的训练，持之以恒，必能奏效。■