立足化学课堂优化教学过程
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新的化学课程立足于21世纪公民科学素养的提升，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。而这一目标的实施，需要教师很扎实认真的的努力，不断从多方面挖掘学生潜能，注重唤醒学生主体意识，培养学生主体能力，塑造学生主体个性，充分调动学生学才积握住和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐发展。
一、课前透彻地掌握教材，并能勇于创新，开拓进取
教师想做"最好的我"首先意味着尽力上好每一节课，想上好一节课，必然先要深刻地吃透教材 而新课程的理念下的教材是教师在教学行为中所 要用的一切素材和手段，作为教师要有能力有效地 对教材进行创造性的加工和处理，体现教学的人性 化。这是一个艰辛而重要的收集、创新、进取的过 程，这些都具体体现在备课上。备课是上好课的先决条件，新课程标准下，备课中必须具备"为了一切 学生，为了学生的一切"的人本教育理论。在灵活运 用多方面资源的前提下，开放、立体、动态的进行课堂设计。这精心的备课，都要求作为教师的你具有广博的学识，敏锐的洞察力，灵动的思想，一颗对教学虔诚的心。
二、课堂中全身心投入，营造活跃、激昂的课堂氛围
一堂'化学课的成功与否，很大程度上取决于课堂气氛，而作为教师，无论其备课是如何的精心，如果不能营造出活跃、激昂的课堂氛围，那么至少说在这堂课没能做到"最好"甚或说是失败的。
如果一个教师深刻明白在营造课堂气氛向己所担任角色的重要性，他必然会在上课前，就已经调节好自己的心态，建立轻松愉悦的心境、平静而又欢快的情绪。一上课，便全身心投入，把自己完全融于角色中，神采飞扬，妙趣横生的有效地把智慧，个性魅力投入到教学中，充分调动学生求知的欲望，高涨的热情。譬如，在讲铁的性质这一课题时，当由学生到讲台前演示铁置换出硫酸铜中的铜的实验时，老师一句幽默诙谐的话便可让课堂气氛顿 时活跃起来"请观看未来的大卫・科波菲尔给大家表演魔术--铁变为钢。"学生顿感兴奋，注意力高度集中。实验结束后，再问在座的有谁愿意把自己的铁皮小刀附上一层铜？"学生跃跃欲试…再取出些钵皮，钥丝，让学生猜测能否置换出硫酸铜中的铜？然后由大胆做出猜测的同学做演示试验，我想这一经历最起码让做试验的学生铭记于心很长一段时间。最后设计一个实验，取出一只事先准备好的金戒指，以夸张的神态"一不小心"掉入硫酸铜溶液中"懊悔不己"取出一看，居然"安然无恙"。让学生对这一系列实验现象展开讨论，大胆猜测，总结规律，老师适时加以引导和启发，对他们的结论予以激励性评价，对其中的奇异想法予以缓和 而宽容的态度，允许失败，最后可由教师作总结性的结论，从而对课本知识进行有效的拓展。在这样宽松愉悦的课堂氛围中，学生的人格得以舒展和自由，养成积极参与、质疑问难的习惯，培养出勇于创新的思维品质，从而迸发出最大的创新潜能。而在这样一节丰富多彩，活力四射的课堂教学中，作为老师亦会体会到成功的喜悦，并能感受此刻自己是 "最好的我"。
三、优化课后习题，让检测、评价多姿多彩
教师课堂教学的成功与否是由学生知识的掌握与创新反馈的，这一反馈过程需要由作业和检测来完成。在新课标下，教师首先应从题材库中走出 来，要有能力设计一些开放性、拓展性、创新性的题 目与案例，而不是一昧的套用现有的教辅资料。当然教师不可能设计全部的作业，但最起码应做到能根据新课标，教学内容和学生的实际情况.对习题进行精心选择和加工。作为一名化学教师，其所设计的题目与案例更是应与STS相联系， 与科学 （Science）、技术（Technology）、社会（Society）相联.而突 出STS教育的重要性，以适应21世纪的教育主题"学会生存，学会关心"。他们谈到了生存环境与危机，谈到了工业造成 的环境污染、臭氧层的破坏、全球的升温、疾病的蔓延、人类免疫系统的降低等，由国内到国外……语 言精辟，思维敏捷，很令我赞叹。可见这一类的题材不仅让学生巩固已学知识，展示自我，也让他们探究了未知领域，从而关心社会，增强道德观念和社会责任感。
检测的内容要体现新课标，而检测的形式，又何不多元化呢？曾有这么一位教师，在次考试的前一天，给每一位学生发放一张16开的白纸，让学生第二天考试可能出现的内容摘抄到这张纸上（只可在这张纸上） ，这张纸可在考试时作为参考，便写上姓名，第二天考试后，连同试卷一并交上来。在第二次测试时以同样的形式，只不过白纸改为比16开小一些。第三次测试白纸再小一些，以此形式进行第四次，第五次-…..学期结束时，老师再也不给学生白纸，根据学生平常检测时交上来的白纸上内容进行加工和处理，出一份综合试卷来检测学生。这样别具一格的检测让我感触极深，真是用心良苦，真可谓"一箭多雕"，首先学生为了准备那张纸，以免"资源浪费"，必然要把所学知识细细梳理，列出重点、难点，采用主动式进取，尽情施展他们的才华；而一次次的准备让学生一步步明白检测内容来自于教材，但又高于教材，不是死记硬背的内容，而是对已有知识和经验的应用，对问题的理解、领悟与创新，与此同时发散思维的品质亦得以一步步的培养；另一方面，教师除了可以根据试卷，更可以根据那张纸及时了解学生知识的掌握和拓展情况，从而获得切实的 信息反馈，而成功地对自己和学生在教与学的过程中进行反思、调整；另外在这样的过程中教师和学生都感悟到一种欢快的节奏，一种灵动、跳跃的思想感情，体会到教与学的快乐，并同时体验到：
此时我是最好的我！也有的教师喜欢以精彩的对话形式及时检测学生对知识的领悟等等，可见检测形式可以丰富多彩电这些多元化的检测形式，也培养了多元化的人才。
作业检测是学习的重要环节，而新课标下内容的开放性，也注定了其实施的宽泛性，这就要求评价不再是对结果进行简单粗暴的对与错的评判.而是看过程，综合其学习态度，与他人合作情况.与外界交往能力，动手操作能力，进取创新能力，思维取向等作结合评价，评价时本着爱每一位学生，而尊重学生，不挫伤他们的求知欲，善于利用激励评价，让学生树立研究信心，体验成功，发展自我。教学中我极少批评学生，我最喜欢用的一句表扬话是"真棒，此刻你是最好的！ "
在新课标对教师提出更多要求和更高标准的今天，我愿我们每一位教师都能做到如朱永新教授所言"进行自我设计与武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。