例谈化学课堂环节的处理

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摘 要：新课程的实施要求教师能正确地把握教学目标，能合理地组织教学活动，能处理好课前预设与课堂生成的关系，在课堂引入、实验设计、课堂提问、反馈与总结方面，能让学生在教学活动中体验、感悟知识的本质，从而达到引领和发展学生思维的目的。

关键词：化学课堂环节；课堂引入；实验设计；课堂提问；反馈与总结

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）23-094-1

近期参加了一个由江苏大学举办的省级骨干教师培训班，三位教师开设了《碳酸钠的性质与应用》同课异构的教学研讨课。同课异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性。

笔者注意到三位教师的课堂环节处理各有不同，但达到了异曲同工之妙。

一、课堂引入

一节课的引入正是本节课的知识建构的开始，如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效帮助学生实现知识建构，这是从教学基本技能中提升的教学艺术。

二、实验设计

化学实验设计不仅需要较为扎实的化学知识与实验技能，而且还必须掌握相关的科学方法（如假设、测定、实验条件的控制、实验观察与记录、实验结果处理与表达等），因此要求学生“能够根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题”，而且近年高考化学实验也对考查学生设计实验能力给予较多的关注。

三、课堂提问

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考。而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维，答案不唯一确定，促使其主动思考。

四、教学反馈与总结

从三位教师的课堂环节处理对比可以看出，新课程的实施对教师化学课堂提出了更高的要求，它要求教师能正确地把握教学目标，能合理地组织教学活动，能处理好课前预设与课堂生成的关系，在课堂引入、实验设计、课堂提问、反馈与总结方面，能让学生在教学活动中体验、感悟知识的本质，从而达到引领和发展学生的思维、提高教育教学效率的目的。通过教师的辛勤备课，使得我们的课堂教学环节走向微格化、艺术化、情感化，使得我们的学生参与行为、认知和情感三个方面。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。