浅谈在中学数学课堂教学中实施创新教育

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创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。同志指出：“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。

从中学数学教学的本身特点来看，中学数学教学是思维活动教学。中学数学教学的核心是培养学生的创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育。中学数学教学已从以往的知识体系为基础的教学向问题取向的创新型教学变革，也是激发课堂教学结构改革的重要内在因素。因此如何实施创新教育、培养学生的创新意识和创新能力便成为当前教育研究的重要课题。立足中学数学教学实际，中学数学教师应当把传授基础知识和逐步培养学生的创新意识和创造性思维结合起来，但数学创新不可能像语文一样，中小学生都可以有自己的作文，属于个人创作。在数学上，中学生很难解决别人没有解决的问题。那么数学教学中的创新教育如何开展？

首先，问题是数学的心脏。培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力是中学数学教学的基本目的之一。不仅如此，学生在数学上还可以提出问题，善于提出新奇的问题，会做“学问”。正如爱因斯坦所说的：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要。

其次， “求异”和“求新”是 创新的关键。然而中学数学知识无论教材如何变化，在多数教师眼里都不过是新瓶子装老酒，无非是多少、先后、深浅有些变化而已，知识还是那些知识，甚至于例题也无多大变化，咋一看，不过是一幅老面孔，实在是太陈旧了。如何推陈出新，是每个中学数学教师都必须深入研究的课题，而“变化”则是创新的不二法门。数学解题最重要的思想方法是“化归”，以方程为例，多元方程一元化，高次方程低次化，分式方程整式化，无理方程有理化；以几何而言，多边形向三角形的转化，梯形切分为三角形和平行四边形等等，全都是“化归”这就是“变化”除此而外，面对一道道数学题，我们可以对它进行简单化、复杂化、特殊化、一般化变形，以寻找解题思路，进行知识和技能的迁移拓展，还可以通过一题多解、一题多变提高学生思维的发散性；通过多题一图、多题一法引导学生对解题方法进行归纳整理。要全面训练学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，题海战术不是出路，它只能扼杀学生的创造力，把学生的聪明才智耗费在毫无意义的重复劳动中去。勤求变化则能使数学教学以一当十、事半功倍，提高学生的创造力。

再次，要加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段——观察，试验，想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。

总之，在提倡素质教育的今天，让学生学会创造性的去思维才能适应社会的发展，创新意识的培养要求我们在实践中创造性地运用教学方法和教学手段，实现教学方法的创新，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件，鼓励学生打破常规、标新立异、激发学生的创新热情和创新意识。

（作者单位系四川省开江县广福初级中学）