做奋进中的“课改人”

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第一批“课改教师”这个前沿的称呼属于我，从参与课改至今让现年四十不惑的我每天生活在快乐、愉悦、幸福之中，“三尺”讲台让我拥有了更多的自信，荣誉和向往。我们欢呼，我们雀跃，我和我的学生们素质得到了提高，能力得到了发展，学会了摸索、求知，我们乐在其中。

一、 发挥课堂的主渠道作用，做好“课改教师”角色转换。

所谓“课程改革，既要改教材，也要改观念，改教法。

课堂上，教师是学生的组织者、引导者、合作者。新的教学理念告诉我：课堂上来不得半点虚假。课改之初我教的是40人的一年级，学生小，课堂活，但我坚信：课堂活起来不单是发言的学生多，小组讨论次数多，还要做到“活而不乱”，“活而有法”，“活而有序”，“活而有度”，八九岁的孩子，让他们做到这些谈何容易。教学中我从不浪费时间，去琢磨如何设计高明的提问，而忽视学生学习兴趣的激发；过分追求教学艺术，而忽视对学生学情的研究；琢磨如何应用巧妙的教学方法，而忽视对学生学习方法的指导。孩子们在课堂上经常出现一些意想不到的问题。有一次，我在课前设计了两名同学在书店买书的情景，目的是让学生列出28+4来，结果学生看图后却提出了六种想法，并能说明理由，所以课下我写了长长的一段反思。

语文教学力求真实、朴实、扎实。做到简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。数学课上力求创造性使用教材活学活用，给每个同学多一些展示机会，适当延长等待时间，使我的课堂教学效果进一步升华，在积累了半年的课改教学后，年底撰写的一篇《浅谈新课程与教师角色的转变》获市一等奖。

二、 作为课改教师，我参加了“研究性学习”的实验，当好领头雁。

2001年，我校承担了国家级课题立项“全国小学数学研究性学习实验研究”，作为课改中的一员，我有幸参与了实验全过程，因为研究是学习、反思、成长、发展的同义词。我投入大量时间、精力，曾有位名人说过：“一个只能埋头教书的教师充其量是个：“教书匠”。只有既教书，又看路投身教学改革，才是好教师，才可能成为教育家。”信息时代的到来，世界日新月异的变化，呼唤教师转变观念。我在三年的实验期内，做到如下四点：1、观念的变革；2、教学方式的变革；3、课堂情境的变革；4、自身素质的变革。因为“研究性学习”必竟是万花丛中一朵奇葩，想让她扎根班级就意味着付出，我们去兄弟学校学习取经，请上级教研人员、评课，作报告，与非实验教师交流，厚厚的一沓笔记足以证明我的执蓍是。我时刻清醒：要学生有一杯水，自己先有一缸水。每个教师在开展课程改革的教研工作中都应勇敢的说：“我能行”，要在自己身上找到自己。2003年12月30日一篇题为《由学生自己完成，注重能力培养》的经验论文又补定为市一等奖。

三、 做好课改教师，素质、能力“并驾齐驱”

俗话说：学高为师，身正为范。新时期教师在学生中树立起威信，能牢牢吸引住学生，首先取决于人格魅力，而教师的人格魅力的基础是严于律己，身教重于言教，作为实验教师，我深知自己肩负的重任，自学、自查课改学习材料已成了我的业余看好。《小学新课程标准设计》、《中小学教师培训》、《辽宁教育》、《小学数学研究》等。

诗人说：微笑是阳光。教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的剂。教师带着微笑出现在课堂上，就会在教学之间架起一座情感的桥梁，就能上学生在和蔼亲切与愉快的气氛中喝下科学的乳浆，为了全面发挥学生主体作用，我在课堂上特别注意创造一种和谐、愉快、平等、轻松的氛围，把自己与学生放在平等的位置上，让八、九岁的孩子们读懂老师的一个微笑，一个眼神。使师生感情得到很好的沟通，因为学生只有亲其师才能信其道，才能产生在课堂上学习的兴趣。在课堂上对学生回答的问题，我都用鼓励性的语言，不用批评的语气，尽量发现学生的优点，让他们品尝成功的喜悦，哪怕一点点。尤其对那些基础差的学生更要鼓励。一句鼓励的话，会增强学生的自信心，发挥他们的主体作用，更好地提高全体学生素质。

美国教育心理学家古诺特博士有这样一段令人深思的结论：“在经过若干年的教育工作之后，得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功与失败，‘我’是决定因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习情境和气氛的主因；我具有极大力量能够让孩子们活得愉快或悲伤”真实地说明了教育工作的成败，取决于我们教育工作者的态度、方式和方法，作为课改教师，凡事要走在同行的前列，做好楷模，搞好“传、帮、带”。课改教学的大幕已经拉开在舞台上扮演什么角色全在于你自己，我在课改中收获得太多太多，厚厚的一摞证书足以说明一切，最显眼的还是那张市里的课改实验先进个人证，我相信成功永远青眛勤奋耕耘的人！我会一如既行为表现，在课改路上走得更高、更远。