数学课堂与生活的有效连接

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生活离不开数学，数学离不开生活。低年级的学生在学习的过程中需要老师通过创设生活情景、借助生活经验、回顾生活实践提高学习兴趣，把数学知识与生活紧密联合在一起。生活情景生活经验生活实践“学好数理化，走遍天下都不怕”，这是多数学生的片面认识，但是在这一认识中却体现出数学在生活中得重要性。新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。教师要在教学中拉近数学与生活的距离，帮学生构建一个有趣的“数学世界”，那么学生的数学课堂将是丰富多彩、生动有趣的。因此，数学只有与生活“连接”在一起，我们的数学教学才会像生活一样不断掀开新的一页。

一、构建生活情境，引出数学问题

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“加减混合运算”时，上下车问题是一个普遍存在于生活中的现象，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。我在教学中构建了上下车的生活情景。师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（电脑显示坐车、上车、下车的情景）师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有6人，到站后下去4人，又上来5人。师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。生1：会。6-4=2（人）2+5=7（人）答：这时车上有7人。师：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6-4=2（人）表示下车后还剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。师：还有其他计算方法吗？生2：有，6+5=11（人）11-4=7（人）；生3：还有，5-4=1（人）6+1=7（人）。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。

虽然情景是虚构出来的，但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习加减混合运算的应用题时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效性。

二、借助生活经验，思考数学问题

数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。

在教学“认识图形”时，教师设计了这样一个场景：出示正方体、长方体、圆柱、三棱锥，让同学想办法让正方形、长方形、圆形、三角形跳在纸上。孩子们很兴奋，也很高兴，他们想出了很多的办法，有的把正方体放在纸上，沿边画出正方形，画出正方形；有的把纸放长方体上，沿边折一折，折出长方形；有的把圆柱沾上印泥，印在纸上，印出圆形。思考正方形和正方体有什么区别和联系。通过思考学生知道了平面图形是一个面，是立体图形上的一个面。

学生借助自己的生活经验，发现生活中在各个物体上的平面图形。

因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生寻找生活中解题的依托，使学生能借助生活经验思考数学问题。

三、回归生活实践，解决数学问题

“授人以鱼不如授人以渔”。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，回归生活实践，解决生活中的实际问题。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。返回生活天地，让数学与生活融为一体。因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。

例如，教学“人民币的认识”后，教师创设了这样一个情境：小熊去商店买东西，商店里有足球、羽毛球，有铅笔、橡皮、漂亮的铅笔盒，还有三角尺、地图、笔记本。三角尺五角一个，铅笔盒2元一个，小熊要买一个三角尺和一个铅笔盒需要多少钱？学生解决完这个问题后，可以进行角色转换，等等，使学生在故事情景中练习数学知识。

现代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它还应该具有开放性、大众性和社会性。数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探索数学知识。教师在课堂上应留一些悬而未解的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题。从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。

上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

数学源于现实，寓于现实，用于现实。在数学教学中教师要充分利用学生已有的生活经验，挖掘生活中的数学，从生活实际中引出数学问题，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。

参考文献：

[1]数学课程标准.北京师范大学出版社，2002，4.

[2]张书峡.小学数学教学有效性的探索与实践.2011，（20）.

[3]小学教学研究.小学教学研究杂志社，2005，（4-5）.