新课标下作文教学策略的嬗变
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《语文课程标准》在总目标中对写作提出这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性，另一方面强调学生习作要适应社会、注重交流。为此，教师只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能克服公式化、模式化、千人一面、感情苍白的作文通病，才能实现写作个性化。具体措施如下。
一、重“有感而发”，轻“借题而发”
在作文教学中，有经验的教师都善于根据单元作文训练内容有针对性地出题给学生练习。这样的“有题而发”的作文训练方法确实省时省力，但由于小学生的思维、知识、阅历等方面的欠缺，而题目限制了学生的习作空间，因而容易迫使小学生挖空心思地去想、去编，甚至去抄，从而形成我们常见的作文通病。
唐代大诗人李贺，每天清晨骑一匹瘦马外出，由书童背上一条古锦囊跟着。当他心中偶有心得就随手记下投入囊中。李贺并不是先立题后写诗，不像某些人那样按写诗教程勉强凑合（“未始先立题然后为诗，如他人牵合各课者”）终成大家。这个例子典型地说明写作需要出自写作者的亲身感受和表达愿望，方能成功。新课标强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，因此，教师要注意引导学生有感而发。如教师展示一串葡萄，在老师的引导下，商人的孩子可能想到卖葡萄，农民的孩子可能想到种葡萄，科学家的孩子或热爱科学的孩子可能想到品种改良……而更多的孩子可能由美丽的葡萄想到美味，从而由衷赞美。这样先引导学生有所感念，后再让学生习作，最后自主拟题：《卖葡萄》《爸爸的“秘密武器”》《假如我是科学家》……这正是新课标“要加强学生自主拟题作文练习”的最好诠释。
二、重悟法，轻得法
俗话说，授之以鱼不如授之以渔，强调教会学生掌握学习方法的重要性。但教师在作文表达方法上如果总是每文必授，给全班同学指点同一种立意、同一种构思、同一种结构、同一种表达，则久而久之学生作文必然形成公式化、模式化通病。如写人的习作让学生按“外貌+品质+典型事例”方法去写，虽然稳当有效，但其弊端也是显而易见的。文无定法，千姿百态才是文章的魅力。新课标指出：要“不拘形式地写下见闻、感受和想象。”林语堂曾说：“八股有法，文章无法，文章有法，便有八股。”我们需要的是“一千个小作者写出一千个哈姆雷特的作文”，而不是“一千个作者就写一个哈姆雷特的作文”。对于刚刚学习作文的孩子来说，如果一味地强调形式，学生不仅难于写好作文，还会畏惧作文、厌恶写作文，并由此丧失对写作的信心和兴趣。新课标指出：要“在阅读中揣摸文章的表达方法。”因此，在作文指导中我们不要教给学生表达方法，而是要重在让学生自己在阅读和学习中去悟法，以求得个性化的表达方式。
此外，我们还不妨一改过去单一的指导习惯，鼓励学生去寻求多渠道、不同风格的指导。如鼓励学生在习作前去多问其他教师，亲朋好友，家庭成员，得到他们的指导，或从学习资料、报刊杂志等途径获得指导。
三、重提前准备，轻临阵磨枪
常言道：“不打没有准备的仗”，而我们有很多教师的作文教学是“临阵磨枪”，即为作文而指导作文。这样的作文指导方式很容易使学生犯下作文的通病。因此，我们要树立大作文教学观，重视学生习作的准备工作。要做到“三早”。
1.早布置
每个单元的作文训练与本单元课文及读写训练是密切联系在一起的。因此在学习每个单元课文之前，应先引导学生阅读单元“导读”，让学生了解本单元课文内容和读写训练重点，同时提前布置好本单元的作文训练内容。
2.早安排
即根据本单元读写训练内容和习作的内容安排学生习作准备工作。如单元作文训练内容是写人或事，则可作如下安排：①在学习本单元课文期间多阅读有关写人或事的文章；②在教学中常提醒学生联系生活从阅读的内容想开去。如学习《三克镭》，可以引导学生想到像居里夫人那样的人物，想到科学技术方面的新发现，新成果等等；③提醒学生提前根据作文训练内容进行习作构思，并不断在阅读和学习中改进自己的构思，并根据构思列出写作提纲。
3.早练习
即根据习作需要让学生经常进行片断、篇的说说或写写。如上面提到的写人或写事的作文训练，在学生列出提纲后可以让学生说说或写写，也可以让学生在阅读和学习中适时地进行外貌、神态、心理、场面等的片断说说或写写。至此，学生的习作已胸有成竹，作文指导课一动笔就得心应手了。
四、重讨论式评价，轻单行道式评判
在对学生作文评价过程中，教师大都是采取“我说了算”的武断的审视和裁判，再提出指令性的要求。教师的价值取向决定学生作文目标，学生往往只是被动地接受，最为严重的是有可能误导学生用成人的思想、思维和语言，来反映和表达儿童的生活和情感，造成作文通病。因此，在作文评判中，我们必须重协商和讨论式的评判，轻单行道式的评判。特别是作文学困生，教师可以与学生面对面进行讨论与协商，引导他们不断地改进自己的习作。这种平等、开放、协商、讨论的评判方式，有利于学生写出有个性的作文。