论地理教学中学生逆向思维品质的培养
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逆向思维往往是打破常规定势，“由果溯因”，提出假设进行推理，即“倒着想”。逆向思维有助于培养学生的发散思维和创造性思维能力，有助于学生释疑解难，有助于学生的复结，有助于加深对事物的认识和理解。如何培养学生的逆向思维品质呢？主要通过两面思维法、反面思考法、转换思考法、缺点逆用法等四个方面来培养学生的逆向思维品质。逆向思维是一种强有力的创造性思维，有其独特的一面，但不能从一个极端走向另一极端。所以，我们在地理教学中挖掘和培养学生的逆向思维时应注意逆向思维的本质内涵。
地理教学 逆向思维 品质培养
逆向思维，就是从问题的反面去分析问题的思维方式。逆向思维往往是打破常规定势，“由果溯因”，提出假设进行推理，即“倒着想”。这种思维有助于加深对事物的认识和理解。实践证明，活化与锤炼学生的逆向思维，可以锻炼与提高学生思维的灵活性和深刻性，尤其是，学生在逆向思维的过程中会发现或需要解决自己未曾发现或解决的新事物、新问题，从而激发创新思维的萌生。因此，在地理教学中如何挖掘与培养学生逆向思维的特长，培养学生逆向思维品质，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律，并用之分析问题、解决问题显得尤为重要。
逆向思维是创造性思维的一种重要技法，它是根据一种观念、方法及地理事物和现象本身的特点，从它们的相反方向或否定方面去思考，以产生新的观念、寻找出新的规律或纠正原事物和现象中错误成分而获得的创造发明。在地理教学中积极引导学生逆向思维，就能很容易地调动起学生思维的积极性。
1.逆向思维有助于培养学生的发散思维和创造性思维能力
发散思维就是从一目标出发，沿着不同的途径思考，以探求多种答案的思维过程。这种思维无一定的方向和范围，不墨守成规，不限于既定的理解，尽可能作出符合条件的多种答案。进行逆向思维是启动发散思维多角度、多方向的钥匙，有了逆向思维这把钥匙，才能打开发散思维的大门。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维有三个特性：流畅性（智力活动灵敏、畅通无阻、在较短时间里发表较多的观点）、变通性（触类旁通、随机应变、不受定式束缚）和独特性（从前所未有的新观念、新角度去反映事物、认识事物、形成对事物超出寻常的见解）。中学生对地理事物和现象的认识常限于事物的表面。我们只有坚持不懈地引导学生进行逆向思维，才能不断提高学生的发散性思维能力，进而使他们具有丰富的想象力和创造性能力。
地理教学中如何应用逆向思维培养学生的发散思维呢？我们主要从课堂教学和习题训练两方面着手。课堂教学要有侧重地设计有利学生发散思维和创造性思维的逆向假设，引导学生积极思考。如在讲述青藏高原由于地势高而形成独特的高原气候和山地气候时，我们不妨就青藏高原在水平方向上对气候的影响进行逆向假设：假如青藏高原地势低平，那么，今天的青藏地区经济将如何发展呢？假如没有青藏高原的阻挡，我国东部地区气候将有何变化？我国西北内陆地区的气候有何变化？对亚洲河流的流向有何影响？学生通过逆向思维不难得出多种相关答案：由于地势高低起伏，影响了气候、河流的流向、植被等，进而影响了经济发展的模式和规模。
教师在设计地理习题时，要尽量命题一些逆向性的“一题多解”“一题多变”的试题，多设计些具有创造性的习题。学生通过思考回答此类题目时能克服消极的思维定势，开发发散性的思维力，同时教师在评卷时也应适量地逆向假设评卷，在开拓学生思维的同时提高教师自身的素质。
2.逆向思维有助于学生释疑解难
地理教学中有一些重点难点内容，如果简单地从正面解释难点，学生往往难以接受和理解。教学中培养学生逆向思维换一个角度启发学生去思维，往往会获得良好的效果，且有利于学生全面地理解和掌握难点、重点知识。
例如，我们在教“地球的运动”时，为了帮助学生理解地球运动所产生的地理意义，我们可以反面提出如下假设让学生思考：假如地球是透明的，昼夜状况将如何变化？如果地球表面不是球面而是平面，昼夜状况又将如何变化呢？假如地球只公转而不自转或地球只自转而不公转，昼夜和四季又有何变化呢？学生通过思考、想象和讨论，会认识到如果地球是透明的，则只有白天没有黑夜；如果地表是一个平面，则要么是白天，要么是黑夜；而地球自转、公转的变化，则直接关系到太阳直射点的位置是否变化；也决定了昼夜和四季的变化。这样逆向思维，不仅能帮助学生掌握基础知识和理解重点难点问题，而且活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
3.逆向思维有助于学生的复结
培养学生应用逆向思维复习所学的地理知识，要比简单的重复复习和放羊式复习巩固效果好得多。如复习地球自转时，我们可以逆向假设：假如地球不是自西向东，而是自东向西自转，那么地球上将会出现哪些地理现象呢？由于地球自东向西自转导致日月星辰西升东落，物体的水平运动北半球左偏，南半球右偏，地球上的风带风向、季风方向、洋流、全球气候类型分布、大陆东西两岸的气候类型、自然带、城市工业布局等一系列都将发生变化。这样由单一逆向思维复结了一系列内容，使学生们由一个知识点联想到相关知识点，复习巩固重点，重点就迎刃而解。
1.地理教学中的“两面神思维”方法及其培养
“两面神思维”是美国精神病学和行为科学教授卢森堡，在大量调查、询问众多在科学和艺术上有创造才能的人物之后提出的概念。“两面神”是指古罗马的门神，有两个面孔，能够转向两个相反方向观察。“两面神思维”方法也称统一方法。
地理教学中如何培养学生的“两面神思维”法呢？我们以“恒星日与太阳日”的教学来阐述一下。
大家知道，太阳日比恒星长，长3分56秒。其实质原因是什么呢？要讲清这一难点，利用“两面神思维法”就可避免学生死记硬背或理解不清，能让学生更好地理解和掌握其本质原因。
教学中利用教材的示意图从正面讲完太阳日、恒星日之后，不妨再从以下四个方面让学生用统一方法去思考。第一，假设地球只有自转不公转，将会出现什么结果？答案很简单，太阳日等于恒星日。第二，假设地球公转方向不变，自转方向相反，其结果通过图示可知恒星日比太阳日长。第三，假设地球自转方向不变，公转方向相反，其结果通过图示可知也是恒星日比太阳日长。第四，假设地球公转、自转方向同时相反，其结果又如何呢？通过图示可知，此时太阳日比恒星日长，长3分56秒。通过教材图示和以上四种逆向假设相比较，让学生用所得结果通过自己的统一思维去观察、总结，使学生真正理解太阳日比恒星日长的原因：一是所选的参照物远近不同，太阳是距地球最近的恒星；二是地球自转公转同时同向进行。