如何在高效语文课堂中渗透德育教育

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随着教育改革的深入，高效课堂已成为教学中的主流。语文学科是一门综合学科，作为这门学科的组织者，协调者和参与者，我们不但要让学生快乐高效的学习语文知识，更应该在传授知识的同时，注重德育的渗透与培养，如果我们囿于模式一味地给学生灌输知识，或者依葫芦画瓢，忽视学生的思想品德教育，就会使学生成为知识的奴隶，使学生的思想品德出现偏差，这样的课堂只能是低效甚至无效的。那么，如何在打造高效课堂的同时渗透德育教育呢？

一、巧妙设计预习题，在课前预习中进行德育渗透

课前预习，是学生求知过程的一个良好开端，也是进行德育渗透的一个良好契机，教师在设计导学案中的预习题时一定要结合课文的内容，寻找合适的切入点，使学生在自我学习中潜移默化地受到熏陶。比如，语文预习中最多是让学生去了解作者，了解相关的文学常识、时代背景，而我们的语文课本中许多文章作者不平凡的人生经历本身就是很好的德育材料，从他们的身上我们可以获得很多宝贵的精神财富。

二、巧妙组织课内探究，在课堂教学中渗透德育教育

课内探究能有效引导学生进行自主学习，最大限度提高学生的语文素养。更重要的是，如果我们在设计问题时巧妙利用课文内容，利用课文所蕴含的思想因素，找准思想教育的切入点，以文导情，让学生在学习知识的同时，思想也受到熏陶，寓德于教，会让学生在潜移默化中受到教育。

（一）抓重点词句，理解课文内容，进行德育渗透

传统语文教学只注重学生从字词句段获得语文知识，忽视了教材的情感德育因素。如果语文教师在设计导学案时，抓住课文中关键性词语或句子、段落，有层次地剖析、点拨，有目的地把情感德育融入到教学中，这样的导学案不仅能有效帮助学生掌握课文内容，同时也是对学生进行德育的有效途径。

在语文高效课堂教学模式中，教师在抓住教材的重点词句段时，要提出有启发性的问题，以促进学生精读深思。通过独立的思考，互相交流，帮组学生理解课文的思想精髓是十分重要的。

（二）感知诵读，汲取课文思想道德营养

中学语文课本中有许多抒情性强而又易懂得的好文章，教学时，老师只需要在导学案中把课文的重点、难点设计进去并稍加点拨，就可以让学生自己进行诵读。因为对课文的深刻理解，不是教师讲出来的，而是学生在对课文的多次朗读中逐渐感悟到的。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。且有些文章所表达的思想感情是只可意会不可言传的，通过诵读，学生才能进入文境，才能领会其意，才能使自己的心与作者的心产生共鸣，才能更好地欣赏作品的感人情节，领略人物的精神风貌，感受艺术珍品的完美形象，领略文章深蕴的思想意义，这是讲解和练习所达不到的功效。白居易说“感人心者，莫先乎情”，在语文教学德育渗透中，教师是情感调控的主导者，“教师要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情”，教师通过富有感彩的范读、美谈，声情并茂地描绘、启发、点拨与暗示以及通过自身的人格力量和学识，把学生引入理想的境界，不留痕迹地让学生产生移情感悟、心理体验，受到潜移默化的熏陶。通过诵读，让学生整体感知文章所要表达的思想内容，领会作者所表达的思想感情，并融入其中。

三、巧妙利用拓展延伸，在课外活动中渗透德育教育

拓展延伸是学生由书本向现实生活的思维拓展，它既能加深学生对课文理解，又能使学生态度、情感、价值观上有所增益。例如，在设计教授《我的叔叔于勒》一文时，笔者针对学生提到的“金钱说”、“虚荣说”、“同情说”，适时补充了原文的开头和结尾，引导学生多元化的理解作者的写作意图，让学生看到人性的纯真、善良、朴素、真诚。学生在热烈讨论时，教师以评论员的身份从中启发、引导学生，利用“诚信”、“善良”等主题使学生形成了合理一致的认识。这样，一方面激发了学生学习语文的兴趣，另一方面使诚信教育、人性美等德育教育内容在语文教学中得到了很好的落实。

此外，名言警句的赏析和熏陶，也是对学生进行德育渗透的一个好方法，在导学案的设计中，教师可利用课文或课外的名言警句，让学生谈观点、谈看法。通过对名言警句的品读赏析，对学生进行良好的德育教育。

教育不仅仅是文化知识的传递，更是人格心灵的唤醒。因此，作为一名语文教师要充分利用课堂教学的主阵地，深挖教材内涵，在努力打造语文高效课堂的同时，既要注意传授给学生人文知识，更要潜移默化地把德育教育渗透其中，巧妙利用教材，不断加强学生的思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观和世界观，促使学生身心健康发展，从而真正达到“文道统一”和“教书育人”的目的。

（蒋君花 甘肃省甘州区新墩镇中心学校 734000）