还学生学习的主体地位

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新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手、践行，自求理解，自获结论。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”变为“我要学”，由“我会学”变为“轻松学”。

一、把学习的权利交还给学生

对于数学这门学科，必须要多做、多练。以前我的教学方式就是先教再做，教的过程中还害怕学生不懂，于是不停的“细然后喂”给学生吃，这样的做法就是真正的“填鸭”式教学。开始时，学生会，但越到后面，学生会越来越厌学。尤其是数学这门学科，弄不好就枯燥乏味。学知识就像吃饭，要学会自己吃才香。我们应当鼓励学生去开发自己，大胆地去探寻适合自己的路径。而对于教师，上课前一定要把好关，了解学生的困难和问题所在。这样，上课时讲重点，讲学生出现的问题，让学生带着问题听课。学生想要什么，我们就给他什么，把之前的“要我学”转变为了“我要学”。这样学生会感觉你是在给他一个人上课，他愿意去听。在这个获得知识的过程中，他是主动的，所以他是快乐的，真正成为了课堂的主人。

二、把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人

把课堂交给学生，我认为教师应主要做到以下几点。

1.教会学生“勤思考”、“敢质疑”。人们说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。“问”从何来？从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的知识。明朝学者陈献章曾说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”我们鼓励学生质疑问难，有所疑，然后才有发现。学生质疑问难，这是他们深入认识的前奏，而也能帮助学生开发思维。可以说，学生质疑的过程就是深入认识的过程、思维的过程，是其发挥主观能动性的过程。只有敢于质疑才有创新的可能。古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始”。可见质疑对于学习是何等重要。我在教学中要求学生在预习课程时要学会质疑，把预习中的疑问记录下来。授课过程中提倡“三个敢于怀疑”：敢于怀疑老师，敢于怀疑教材，敢于怀疑试卷。这并不是标新立异乱怀疑，学生不能被“绝对权威”所框住，要敢于独立思考问题。

然而，在实际教学中，我们却不自觉地剥夺学生的这项权利，在解决疑问时出现越俎代庖的现象，不给学生思考的时间、机会，甚至怕学生所提问题难以解答，无法驾驭教学课堂，索性就用自己的方式去让学生疑问，自己再来解决疑问。在我们的这种教学下，学生的思维受到限制，创新意识被扼杀。学生无疑亦无问，全然的一学习机器。所以，培养学生“敢质疑”的精神就显得格外重要。

2.教会学生“敢提问”。教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断地提出问题、思考问题。很多学生在做题时，甚至连题目都没读完就开始下手，根本没理解题目的真正意思就想当然作答，结果往往背道而驰。这充分证明了他们缺乏这方面的引导。所以，我们在平时授课的时候一定要鼓励学生凡事问个究竟。当学生问的时候我们一定要很耐心的解答，哪怕是最简单的问题也应该细心地为学生讲解。这样久而久之学生就会发现自己变聪明了，自然就会自己学习了。

3.教会学生“敢讨论”。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻也。”可见团队合作的必要。新课程标准要求学生学会学习、学会合作。在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力，让他们敢讨论、会讨论。把“讨论权”放给学生，在课堂控制上会较之前面提到的“灌输式”和“填鸭式”教学法难度大很多，教师要充分考虑到课堂上会出现的情况，还要能够随时随机应变，这就要求教师做到以下几点。

首先讨论前，教师要提出论题和讨论的具体要求，指导学生阅读有关例题和进行调查研究。但教师在采用此法教学时，可能会导致课堂沉闷、学生的积极性不高，这与讨论前教师和学生的准备不足有关。所以，采用此法就要求教师和学生必须充分地做好论前准备

其次，讨论时教师要善于启发，既要鼓励学生自由发表意见，又要抓住问题的中心。鼓励学生之间展开辩论，发扬勇于坚持自己观点但不固执己见的学风。也就是说，教师能够自如地的控制学生的思维流向，又不使潜流中断。

第三，讨论后，教师应进行总结。对不同意见，要做辩证的分析、科学的结论；对于学生的创新精神给予肯定。

三、教会学生自我归纳、自我反思、自我展现

我们常常给学生说：“读书是由读厚——读薄——卖厚的过程”，首先，学生不能仅仅是会学，而是在会学的同时也应该学会思，思自己的优点，思自己的缺点。其次，会归纳总结，展现自己。在我的教学中，我一直在做的一件事情就是让学生写章节反思。我给学生说“我们学知识要学会总结、就像一个房间满地都是毛线，有红色、绿色、黄色、黑色、白色等各种各样的颜色，但是当你需要红色的时候，虽然你能看见红色，但是你却不能把它拿过来，即便拿过来了，也要花费了很长的时间。但是，如果我们平时就把毛线团分类整理好，需要的时候就能信手拈来。知识也一样，如果平时我们整理好了，需要的时候就不会找不到，而是信手就能拈来，从而达到事半功倍的效果。”

在教学中，教师应当敢于给学生权利，使其成为课堂的主人，这是提高教学效率的路径之一。教师应该弄清一点：学生是学习的主体，不是填塞知识的容器。学生有了“权”，才会好好看书、认真思考问题、主动地参加讨论，这样才能培养学生的兴趣、启动学生的内驱力，使其成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。