医药高职院校校企合作课程建设的基本思路
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摘要：以课程建设的基本要素为主线，从理念形成、团队要求、课程体系、课程标准、教学内容、教学方法、教学评价和教材建设8个方面说明医药高职院校校企合作课程建设的基本思路和应注意的问题。
关键词：课程建设；校企合作；课程；医药教育；职业教育
收稿日期：2013-10-12
作者简介：戴德荣（1964-），楚雄医药高等专科学校检验系教授，主要从事医学检验教学工作。
高职教育经多年发展改革，目前逐渐涉及到最核心的内涵——课程建设。与其他以物为工作对象的职业教育不同，医药类高职教育毕业生的服务对象是人，他们应该具备更为智慧的技能实践知识和更为实用的技能理论知识。职业教育改革有其共性，如要求与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容等。相对而言，医药类型教育的学术理论性更为传统和固化，改革难度较大。医药职业院校必须以学生职业能力形成作为课程逻辑，加快专业课程校企合作开发研究和实践工作，构建理论与实践一体化的课程体系。
一、形成正确的高职高专课程理念
高等职业教育是在普通中学教育基础上进行的、比本科学习年限短的专门学历教育，它同本科教育、研究生教育一样，同属我国高等教育系列，是我国正规高等教育的重要组成部分。从特征上看，相对于重视“学术性”的研究生教育和本科教育而言，高等职业教育是高等教育的一种类型，是培养“技能应用型”人才的基本教育类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。医药职业院校课程建设应该围绕医药类高职院校特点，兼顾医学教育的“精英性”，体现课程的职业性、开放性和实践性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。根据各专业对应的主要行业企业职业岗位的任职要求，以学生职业能力形成和提升为主线，参照相关职业资格考试大纲和标准，以相关行业发展需要和完成实际工作所需要的知识、技能和素质要求，进行课程开发与设计。[1]学校教师与行业专家共同完成课程规划，协作制定职业能力训练项目，通过调研行业实际工作过程和行业员工的职业成长过程等，确定合适的教学载体，参照行业相关岗位的典型工作过程和工作情境，进行课程教学设计和规划。
二、建设专、兼职教师队伍
校企合作开发课程的核心是教师团队，要保证职业教育的“职业性”，真正完成校企合作开发课程，必须通过校企合作，建设合格的专、兼职教师队伍[2]。学校作为教学的主体，必须在校企合作和专、兼职教师队伍建设中起主导作用。医药类职业院校应在传统实习教学的基础上，借助实习基地建设工程，统筹规划，充分利用实习单位的所有人才资源，遴选兼职教师。同时，通过学校、专业系部和专业指导委员会等组织机构做好兼职教师的管理培训，帮助兼职教师取得教师资格证书，合理安排兼职教师教学工作。建立专职教师学习进修制度，专业主要课程教师，三年内必须有不少于连续三个月的行业学习时间，借以修正教学内容，改进教学方法。探讨专、兼职教师沟通联系形式及其合作教学机制，培养“双师型”教师，建构稳定的专、兼职教师团队。
三、构建专业化的课程体系
开展行业调研，进行岗位分析，确定相关专业人才培养面向的岗位群，参照具体专业所涉及的职业资格获取标准（国家相关专业技术考试大纲）和职业标准，由行业专家、兼职教师、专业带头人、骨干教师和学校行政领导组成专业指导委员会，共同讨论，分析整理具体专业从业必备的知识和技能，在充分考虑学生的现有知识能力基础、课程实施条件、认知规律、职业成长等因素，按医药学教育课程模块体系特点，制定出具体的课程门类体系。
四、制定适合的课程标准
课程门类体系确定之后，制定各门课程的标准就成为校企合作调整与开发课程必须面对的关键问题。只有在充分调研行业需要和学习者需求的前提下，兼顾具体课程所涉及的学科体系，把握课程目标的整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性特点，才能真正制定出适合、有效并能体现职业教育特点的课程标准。事实上，许多高职高专教育教师对于如何针对“必需、有用和够用的知识”展开教学总是心存疑惑，主要原因或许就是缺少适合而有效的课程标准。应该说，职业教育课程标准的制定必须有行业专家和兼职教师的参与，必须围绕职业教育所对应的各项职业标准，也必须考虑国家职业资格考试导向。回到课程标准的程序化文件，它应包括课程基本信息、制定课程标准的依据、课程的性质与作用、本课程与其他课程的关系、课程整体设计理念、课程教学目标、教学条件、教学方案、课程实施建议、学生评价考核要求、教材和参考资料等几个方面。
五、优化整合教学内容，以工作程序引领学生学习
按照工作程序引领规划课程的相关知识，即以工作过程为主导，将陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的知识与技能的总量没有变化，而是这类知识与技能在课程中的排序和组合方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的复制与再现，而是着眼于动态的工作程序的生成与构建。根据工作情境或过程，设计规划教学主线，通过必要的媒介（如媒体教室展示、工作情境设置、教材知识导读等），把教学内容有机整合于教学的时空内，这应成为职业教育专业课程教学的主要形式。
六、探索多种教学方法，突出学生的主体地位
根据职业教育各专业的培养目标、教学目标和课程标准，从培养学生的专业能力、社会能力及方法能力的目的出发，摸清行业职业岗位的典型工作任务，以此来设计课程的学习情境，选择典型工作任务组成代表性实验，训练学生完成实验过程，以此达到教师引导、课堂时空协调和学生领悟三者统一，激发学生的主动性，充分发挥有限课堂教学的辐射作用。[3]让学生尽可能在具体工作情境下完成学习，参与教学互动，丰富学习经验，从而实现知识的传承、能力的发展、积极情感的形成。典型工作任务是学生将来职业中的实际工作任务，又是目前的学习任务，教学围绕这些典型工作任务展开，很容易建立学生的学习主体地位，实现“教”与“学”的中心转换。教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织，创设情景、提出问题，指导、监控（激励、答疑、纠错）、评价学生的学习活动为主，通过任务驱动、项目导向、分组讨论、生产实境训练等多种教学方法，以达到较好的教学效果。
七、建立科学的评价体系，注重提升学生岗位能力和综合素质
教学内容、教学形式和教学方法的变化，必然要求转变教学评价体系，建立“过程与结果并重，自评与他评结合，普通素质与职业素质相辅”的职业教育评价体系。按照工作程序设计的教学形式决定了教学评价必需注重过程评价，即时对学生的学习习惯进行矫正，培养学生自我评价意识，变“他律”为“自律”，促进学生职业能力和综合素质的提升。应该根据课程的基本特点，综合设立考核标准，充分考虑阶段性理论考核、随机技能考核、主讲教师评价、实训指导教师评价、学生互评、学生自主等因素，注重过程参与性及其效率，取消“一个分数定好坏”的简单评价方法。
八、建设反应行业工作程序的教材
作为教学最重要的媒介，高职高专教材建设必须要反映高职教育培养目标、课程标准和教学目标。既然我们的教学内容来源于具体专业从业必备的知识和技能，符合各项职业标准，教材就应体现出这些特征。教材编写应由行业专家、专职教师和兼职教师共同完成，并且应制作与学习任务配套的多媒体课件，形成“纸质教材+课件+视频+图片”的立体化教材。教材应紧跟当前行业新技术、新工艺，注重学生的实际操作技能训练，提供丰富的工作现场内容。高职高专专业课教材必须反映行业工作程序，以学生的职业能力培养为主线，以培养学生的职业岗位技能为最终目标，同时将国家社会与劳动保障部的相关职业资格标准融入其中。
参考文献：
[1] 刘革利.水产养殖技术专业校企合作开发课程的研究
[J].辽宁高职学报，2011，13（3）：58-61，72.
[2] 李翠霞，宁小春，李秀荣.以职业能力培养为核心建设
特色高职高专《推拿按摩》精品课程[J].职业时空，
2010，6（9）：49-50.
[3] 戴德荣.从大专培养目标看医学检验专科的教学原则[J].
检验医学与临床，2009，6（2）：150-151.
Medical College and Industry Cooperate Course Construction of the Basic Thought
DAI De-rong
Abstract： This article has a main line which is composed of basic elements of curriculum construction. It shows that the medical colleges and the industry cooperation construction curriculum of basic ideas and problem that should be paid attention to， from eight parts， namely， idea formation， team requirement， curriculum system， curriculum benchmark， teaching content， teaching methods， teaching evaluation and teaching material.
Key words： curriculum development； college-industry cooperation； courses； medical education； vocational education