农村初中教学中实施“说学”活动的研究

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“说学”是一种教学的方式,同时也是一种教学的基本策略和组织形式。说学活动主要是指在教师的指导和引导下,针对课堂学习内容,对所获取知识的过程(包括获得知识及获取知识的方法与体验等)进行反思的基础上用口头语言加以表述的过程。该项活动强调学生自主构建知识,以说促思,以说促学,重在交流与表达,从而实现思、说、学的有机统一;是教师了解学情、反馈教学效果、及时调整教学策略、提高教学效能的有效方法。

一、开展“说学”活动研究的背景

1.随着国家对“三农”问题的不断关注,农村学校各种现代信息传播媒介增多,学生见多识广;家长舍得为子女投资,学习条件得到很好的改善;“两免一补”政策使一大批失学学生重返校园。但学生学习还存在着被动学习的多,主动学习的少;书面作业做得多,口头训练少;知识学得多,学法掌握少的“三多三少”问题。为了转变教学观念,落实学生主体地位,真正实现教学重心由“教”向“学”的转移。摒弃“满堂灌、满堂问、问满堂”的陋习,留给学生充分思维的时间和空间,把学习的主动权真正还给学生,使学生的个性特长得以发挥。我们选择了“说学”这一课题进行研究。

2.学生“说学”的研究是我校承担的甘肃省“十一五”规划课题《教、学、管“三说”的实验研究》中的一个子课题,根据鉴定专家组的建议,为了将该课题作进一步的研究,了解该内容在国内外的研究现状,并寻找相应的教育理论依据,提炼本研究的理论高度,在教研活动中我们继续对“说学”进行研究。

3.课外作业是课堂练习的继续。为了充分发挥课外作业的作用,提高课外作业的有效率,做到精讲之后又“巧练”,切实调动每一个学生学习的积极性、主动性,努力改变课外作业只是学生做、教师批的模式,克服学生抄作业的陋习。我们开展了课内外的“说学”活动,简单地说,就是学生把怎样思考问题及为什么这样思考问题,用自己的语言说出解决问题所用的知识点、方法和解题思路等。通过该项活动的开展我们尝到了“说学”的甜头。

二、“说学”的基本内容

说学一般分为:课前说学、课中说学、课后说学、学法说学等。

1.课前说学。主要培养学生敢于质疑、勇于探究的习惯。新课或单元前教师布置试学提纲,学生进行试学,粗略了解新知识的内容和结构。在补偿课中(试学课)进行说学,一般应说出:(1)新知识内容及分析;(2)自我状态分析;(3)在教师指导下编制学习目标;(4)认定重难点;(5)提出自学方法;(6)疑点及向老师提出的教学建议。

2.课中说学。主要培养学生大胆发言的习惯。新授课中,针对教师提出的问题,由学生自己或小组推选代表说出解决问题的方法、策略和答案。一般在课堂讨论中进行。我们知道“教无定法”“教必有法”。“说学”的内容和教学方法一样,没有固定的内容和格式,但有一个宗旨,就是转变学生的学习方式,达到“以说促思,以说促学,重在交流与表达,从而实现思、说、学的有机统一”的目的。根据各学科的特点,通过近两年的实践和研究,我们形成了课堂教学中各学科“说学”内容的模式。

语文学科的说学内容为:(1)说学习的重点与难点:结合学习目标及预习情况,口述学习的重、难点内容,强化目标的导向作用,增强教与学的针对性;(2)说讨论的意见与结果:学习小组推选代表将本组讨论的情况表达出来,实现信息交流,落实合作学习;(3)说个人的见解与评价:对同学或老师的发言与陈述进行分析和评价,表达个人的观点,完善知识结构;(4)说学习的收获与不足:结合板书提纲或纲要,对“学到了什么”及存在的问题与同学交流,让大家了解自己,使自己融于集体;(5)进行质疑问难、发表新的观点:不迷信教材,不迷信教师,不迷信优生,质疑问难,阐述自己的观点,开发创造性潜能;(6)说学习文章后的感悟与体会。

数学学科的说学内容为:(1)说目标:具体指学习本节内容要达到的知识目标、重点和难点;(2)说知识:具体指知识的形成过程、新旧知识点的联系、新知识的应用;(3)说问题:具体指自主学习中遇到的问题及解决问题的思路和方法,学习本节内容中发现的易错点、易混点、易漏点;新的观点、质疑问难。(4)说感受:具体指说本节课所学到的知识,以及知识的规律和特点;收获与不足,知识学习和运用方面要注意的问题。

英语学科的说学内容为:(1)说学习的重点与难点;(2)说讨论的意见和结果;(3)说个人的见解与评价;(4)说解决问题的思路和方法;(5)说学习的收获与不足;(6)说新的观点、质疑。

3.课后说学。主要培养学生系统复习和归纳的习惯。在新授课后进行。一般应说出:(1)回顾所学习的内容及目标。(2)简析自己的学习过程。(3)说出自己在认知、情感、技能方面的学习收获。(4)总结学习方法。(5)说出学习中仍存在的问题。(6)对教师教学的建议等。

4.学法说学。主要培养学生科学地运用所学方法解决实际问题的习惯。一般可选择几个专题,如制订计划,学前预习,上课听讲,独立作业,系统复习,巧妙记忆,用脑卫生等。题目可大可小,联系学习实际,展开述说或辩说。

三、研究目标

1.在前期研究的基础上探索适应当地各学科说学的模式,探究“说学”的内容、组织形式及教师主导作用的发挥。

2.总结推广一些提高教育教学质量的经验和方法;进一步推进基础教育课程改革,努力实现教师角色和学生学习方式的彻底改变,达到以说促思,以说促学的目的,从而促进学生“自主学习”能力的迅速提高;

3.进一步提高师生的研究能力、设计能力、自我发展能力。

4.继续优化教学过程,最终达到教学高效化,学习最优化。

5.造成合作氛围,增强参与意识。通过合作、参与进行相互沟通,取长补短,发挥集体效益。

四、研究的步骤和过程

1.成立专题小组。成立了由学科教研组长、学科骨干教师和各科前期参研人员为主研人员,其余教师为参研人员的研究小组,并制定了详细的实施方案。

2.开题。研究之初,我们邀请了县教研室的领导、专家举行了开题报告会,课题负责人陈述了研究计划,主研和参研代表分别述说了对该课题继续深入研究的认识和打算,并与专家一起完善了研究方案。

3.研究过程。(1)自主探索实践。印发有关“说学”的操作规程(试用稿),放手让参研人员自己实践,目的在于提高参研人员的自主探索意识,积累经验。(2)观摩研讨。课题组以小组为单位有针对性开展了一系列的观摩研讨活动。为发现推荐典型,先后举行研讨会四次,参研人员每次都能写出研究的心得体会。(3)攻关阶段。为确保攻关阶段的研究工作,我们要求每一个季度围绕一个专题研究,每期小组推荐的典型科目示范“说”,其他人员通过听、评、议来进一步完善“说”的设计,课题组的负责人继续修订操作规程,最后集思广益形成各学科“说学”的基本模式,完善各环节的内容和评价体系。

五、“说学”活动的基本操作模式

1.创设问题情境,让学生有话可说。要在课堂教学中实施好“说学”活动,教师的主导作用是至关重要的。首要的一环就是为学生创设出一个个问题情境,使学生通过观察、思考、讨论,积累表达素材。可以从一个故事、一篇对话、一个热点问题中,让学生如临其境有话可说;或运用现代教育信息技术为学生提供视听交融的思维情境;或精编典型题例,诱导学生“借题发挥”、一题多解;或“制造矛盾”,让学生于无疑处且生疑;或结合图表及阅读内容,“你想到了什么?”或通过类比、比较、反问思考等,引导学生发现问题;还可以引导学生概括总结、质疑问难,培养学生的问题意识。只有这样做,才能真正落实学生主体地位。总之,不论采用何种方法,教师都应给学生充足的思考时间和空间。

2.落实评价机制,让学生有话想说。调查及研究资料表明,学生在课堂上发言不积极,不肯说,主要是懒惰、胆怯、自卑等几种心理在做怪。因此,要帮助学生克服不想说的懒惰、不敢说的胆怯及怕被取笑的自卑,就要让学生获得“说学”后的成功体验,得到心理上的满足。在课堂上评价机制,可有效地调动学生“说学”的积极性,收到事半功倍的效果,从而让学生想说、快说、抢着说。要让学生克服胆怯心理,教师的肯定、信任、赞许是非常重要的。在学生回答问题时,教师的态度应是关注的、亲切的,并在发言后给以简短的赞扬,绝不能不置可否,更不能讽刺挖苦。根据学生学习情况及题目难易不同,教师要适时地说一些带有评价和激励性的话语。这样做,一些自卑的学生在尝到了“说学”后的成功体验后,也会逐步增强自信心。

3.营造民主氛围,让学生有话能说。教学民主是新时期课堂教学的主旋律,教师必须树立“为学生服务,同学生商量”的教学思想,视学生为朋友,与学生平等共处。要鼓励学生勇于挑战权威,不拘泥于教材,不受限于教师,敢于大胆猜想,大胆质疑,让学生畅所欲言,有话能说。为此,教师要经常走下讲台,到学生中去时,缩短与学生的空间及心灵的距离。要让学生明白,在信息化飞速发展的今天,教师也并不是知识的“百宝箱”,他的一些观点及知识面也是受限制的,要能对教师进行质疑。当然,对本班学生即使是优秀生的发言,更要大胆质疑、发表意见、补充完善,教师要用既民主又有鼓励性语言来“保护”学生。

4.点拨思路与方法,让学生有话会说。帮助学生全面、有条理地进行“说学”,不仅有利于提高学生的能力和自信心,也能有效地增强课堂的吸引力。学生精彩的概括、描述、质疑还会给教师以启发,诱发教师的教学灵感。要引导学生提高“说”的质量,就要给以适当的点拨和示范,在学生思维受阻滞时及时予以接通。如在阅读教学中,有意识地提出几个问题,让学生一一阐述自己的观点,教师不断点拨思路,让学生“会说”。

六、“说学”活动的研究成效

1.进一步转变了教师的教学观、质量观、评价观,促进了教师的教学水平、科研能力的提高。较好地落实了课程改革纲要的要求。从听评课活动及座谈中发现,教师的课堂教学氛围民主、宽松、活跃,学生思维容量大,师生互动频率高,学生的思考、讨论、合作学习落实到位;教师不再过多地看重学生的考试成绩,能从个性特长、发展潜能等多方面评价学生;教师教学设计新颖、课堂调控得法,应变能力增强。

2.教会了学生学习,提高了学生原认知水平和学习能力。“说学”重在交流与表达,而表达需要不断反思与总结,需要教师指导与示范,这都为提高学生的原认知水平和学习能力创造了良好的外部环境,从而有效地扭转了学生接受地学习、不善于反思与总结的局面。

3.提高了学生的综合素质,培养了学生的创新精神与实践能力,尤其是口头表达和人际交往能力,为学生走向社会提供了合格的“通行证”。社会的发展对人才的要求日趋严格,不善言辞、交往能力差就不可能在未来的竞争中站稳脚跟。“说学”活动的开展,给了学生更多反思及在众人面前表现的机会,提高了学生逻辑思维与表达水平,开发了学生的创造潜能。

4.落实了课改要求及合作学习。新的课程改革要求改变过去接受学习、机械训练的现状,倡导主动学习、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。“说学”活动更好地落实课改要求,促进了自主学习及学生间的合作与交流。课堂教学基本成了一个教师创设问题情景,不断引导和鼓励,学生观察、思考、讨论的过程,学生的问题意识有了明显增强。

作者单位:①甘肃省会宁县新庄乡初级中学

②甘肃省会宁县刘寨中学