我反思,我进步,我快乐!

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摘要：教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程非常强调教师的教学反思。本文从对反思的认识入手，根据自身的教学反思实践结合相关理论，着重探讨了反思的阶段和方式。

关键词：反思教学课程改革思考

《英语课程标准》实施建议之教学建议中指出“教师应该做到不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”子曰：“学而不思则罔……”说的是只重于学习而不注重思考的学生，有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；同样的，只重于教而不注重思考教学成效的教师，也只会让自己停止不前，甚至会被时代所抛弃。做一名反思型教师既是我国新课程发展的需要，也是教师专业发展的有效途径之一。反思是一种意识也是一种能力。在新课程的改革和发展浪潮中，作为一名普通的英语教师，我最大的体会就是：我反思，我进步，我快乐！

一、对反思的认识

1. 何谓反思

广义的反思是指：行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力，是行为主体的一种自觉的、理性的思考。本文的反思特指教学反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思思想最早出现1933年杜威的教育思想中，他认为“反省思维”是“最好的思维方式”，是教学的基础，也是教学的目的。

2. 反思的作用

20世纪80年代以来，欧美各国教育教学改革兴起了一股“教学反思”思潮。许多相关研究都表明教学反思确实对教师的专业发展和教学水平的提高起到了积极的推动作用，美国心理学家波斯纳（G・J・Posner）提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国教育界学者也在进行教学反思的研究和实践，并取得了一定的成效。叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。顾泠沅教授将教师专业成长划分为职初教师、有经验教师和专家教师三阶段，并将三阶段的知识结构进行比较（见下图），由此可见，反思对教师专业发展起到了关键性的作用。

二、反思的阶段

布鲁巴切尔等人认为反思性教学实践可分为实践反思 (reflection for practice)、实践中反思(reflection in practice)和对实践反思(reflection on practice)。从而提出了反思三环节理论及其模型（见下图）：

从模型中不难看出反思三环节各自的作用及其相互之间的关系，在我们的日常教学中则体现为教学前反思、教学中反思和教学后反思三阶段。

1. 教学前反思

新课程标准非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。为了让教学设计更好地服务于学生，让课堂教学达到更好的效果，我们必须进行相关的反思。如：学生已有的相关知识有那些？新旧知识如何过渡才更符合学生的认知规律和心理特点？这节课要达成哪些教学目标？怎样才能达成教学目标？……教学实践表明，经过课前反思后的教学设计才能真正让学生发挥其主体性作用。

2. 教学中反思

新课程改革，我们追求的是高效课堂，而课堂教学是一个复杂、动态的过程，往往不能完全按我们教学前的设计如期进行，随时都会出现这样那样的“失控”场面。这就需要教师要有敏锐的洞察力和较强的应变能力，及时反思并快速作出调整。我们可以这样反思：学生为什么突然沉默？问题是否过难？……

3. 教学后反思

教学后的反思是目前最广泛的反思形式。上完一节课，静下心来再像放电影一样回顾一下成与败：有那些“亮点”？重难点突破了没有？教学目标达到了吗？学生的朗读节奏是否有好转？每个学生是否都有了不同程度的收获？……或者与学生谈话：你学到了什么？你最喜欢的是那个环节？对今天所学内容你还有什么疑问？……

三、反思的方式

1. 问

这是反思的前提和保障。不管成与败，我们都应该多角度思考，多问几个为什么，最终积累成功的经验或找到失败的教训，从而获得提升。我们可以问自己，问学生或家长，也可以问听课的教师。问自己是自我的对话，是现在的我与过去的我的对话；问学生问家长就是要借学生的眼和心理去看去感受教师的行为；问同事就是要把同事作为一面批判的镜子，反射出自己行动的影像。

2. 看

（1）看自己或别人的教学录像

我校有位领导在和我闲聊时说，“有机会看看自己上课的录像，你就会很容易地发现自己在短短的40分钟里有太多的不是，你就会毫不犹豫地告诉自己‘我不应该……我应该……’”时下刚好碰上中考视导课的开展，下了课我就迫不及待地找我们的摄影师。真是不看不知道，一看吓一跳！从教态、板书、语言到课堂各环节的组织，给我敲了不少的警钟，自我感觉良好的我一下子成了梦中惊醒之人。当然，我获得的是满满的进步！

（2）看同行上课

现在很多学校都是通过青年教师上汇报课、中年教师上研讨课、学科带头人或骨干教师上示范课等在集体教研中反思。反思教学理念、教学策略、教学模式等，从而寻求高效的课堂。

（3）看书籍和理论文献

个人的教学反思更多的是停留在操作层面或经验上的思考，只擦出了思想的一些火花，只有相关理论的支撑才能把这样的思想火花上升到一定高度，结出理论硕果，从而促进自身专业能力的提升。

3. 写

写教后记、日记、随笔等，可多可少。这是一个使反思更深刻，更理性，更易于自我完善，自我提高的过程，也是一个自我创造的过程。

（1）写成功之处

例如，在上完《新标准初中英语》Module 5 Museums Unit 1 Don’t touch it. 之后，我记下来这样的成功感受：课堂气氛活跃，学生“动”了起来，学习效果显著。这都归功于教学设计能根据教材内容结合学生实际，还“突发奇想”地用学生T-shirt上的signs做了活教材，让学生真实地感受到语言的真实性和实用性，很OK！

（2）写不足之处

再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，针对不足作探究和剖析，使之成为下一次前进的阶梯。

（3）写看后感

观看同行上课或观看一些教学录像课后，写“亮点”、写可鉴之处，写心得、写感受。

（4）写“再教设计”

从教学的前、中、后三环节的各方面通过反思后进行必要的归类与取舍，假设再教这部分内容时应该如何做，从而写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。通过实践获得体验，上升为理性认识，使自己不断成熟起来。

四、反思给我带来的进步与困惑

伴随新课程改革的不断深入，反思让我学会了用新课程的理念来审视自己的教学行为；反思让我捕捉到了很多教学中的灵感；反思让我面对研讨课时不再畏惧；反思帮助我在教学中不断探索与积累，形成自己独特的个性和风格。与此同时，反思也不时让我身陷迷惘和困惑，因为总有解不开的结让我辗转难眠、挑灯夜战。然而我却惊奇地发现，在反思的旅途中我会愈战愈勇，愈战愈有想法和对策。

总之，反思可以来自我们教学的方方面面，重要的是要有一定量的积累才能有质的变化，反思需要花很多时间和精力，但如果我们能在教学生涯中坚持反思，我们必将能实现教师专业发展和自我成长的夙愿！

（教育叙事）

让愉快课堂进行到底

华东师大叶澜教授说过这么一句话:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，则有可能成为名师。”我不敢说我的追求有多大，理想有多高，但是作为教师的我，最深的体会是：一节课如果进展顺利、方法得当，结束时师生的心情都是非常愉快的。教师大部分的时间是在课堂上和学生一起度过，为了让自己和学生都能更好的享受课堂我常反思我的课堂，常和同事探讨课堂：愉快的一节课好在哪里？学生都有了哪些收获？还有哪里可以通过改良做得更好的？这一节课学生很沉闷，自己也很不爽，哪出了问题？应该怎样处理？

案例：学校要举行青年教师教学技能大赛，要求40岁以下的教师都要参加，我们初中英语组一共有14位教师参赛。没有办法，最怕上公开课的我只能硬着头皮上阵。确定了课题和时间后我就着手准备：树立教学目标，明确教学重、难点，教学各环节应怎样围绕目标和重点服务于学生，难点应怎样突破，通过什么活动溶入我的学法指导……

赛课如期进行，我们从玩游戏开始复习相关知识，起初学生显得有些紧张，毕竟是刚刚入学不久的初一学生，但随着游戏的开展，学生慢慢放开，渐渐像平时一样享受课堂的乐趣。复习完相关知识，我们进入到新课的学习：导入、操练，我和学生都很投入。接着我们做听力练习，要锁定的内容不难，但课文较长，学生似乎碰到了一定的麻烦，我问学生“Listen again?”学生反应特快“Yes!”还好，听了第二遍，学生基本能顺利完成，我暗暗松了口气。紧接着是阅读任务的开展，为了让学生较好地理解课文内容并为下一步的输出活动作好铺垫，我采用“Mind-maps（思维导图）”法。首先我和学生就第一部分一起进行探讨，指导学生如何通过“Mind-maps（思维导图）”抓住关键信息、梳理短文脉络，学生们都很认真也很积极，很快我们完成了第一部分的任务。第二和第三部分由学生分小组讨论完成，没过多久七个小组都完成了讨论，其中有两个小组代表还填好了黑板上的导图，都做得很好。最后一个环节是输出，只可惜剩下来给学生展示的时间不多，学生没有机会尽情发挥……

教师技能大赛结束后，英语教研组对这次赛课进行了总结，我们书记对我这节课的评价还不错，虽然最后的结果还没公布，但这不重要。作为与学生一起完成这节赛课的我，更多的是回顾和体会我和学生在这节课中的感受。是的，有不少收获的喜悦，后面学生展示得不够充分，遗憾不少。到底是哪出的问题呢？哪个环节的时间安排不对？思来想去，听力活动原计划只听一遍，但事实上需要听两次，我不后悔给学生听两次，因为我始终认为课堂的活动是为学生服务而不是完成老师的计划。关键是备课时我怎么没想到这个问题，仔细分析，原因有两个：一是我高估了学生；二是给学生手头上的听力练习没有相关信息，只提供写答案的空格。是呀，哪有十全十美的一堂课呢？没有不足就不会有进步。教学就应该是教师和学生不断总结不断进步的过程，真正实现教学相长。

参考文献：

[1]英语课程标准[M]．北京师范大学出版社，2001

[2]顾泠沅．教学改革的行动与诠释[M]．人民教育出版社，2003

[3]杜威．我们怎样思维・经验与教育[M]．人民教育出版社，2005

[4]胡岩松．让教学反思成为教师职业生涯的一种习惯．教育论坛?

[5]韩国海．教师专业成长指引[M]．陕西师范大学出版社，2009

[6]朱慕菊主编.走进新课程[M]．北京师范大学出版社，2002