多媒体辅助地理教学的思考

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随着现代教育技术的飞速发展，多媒体课件越来越多地运用于课堂教学，尤其是地理课堂教学。在尝试多媒体教学过程中，也出现了一些问题：有些教师制作一个多媒体教学课件要花很多时间，但在实际教学中不实用；有的课件制作新奇、美观，播放效果挺好，学生反映看时感觉新鲜、好看，但课后却发现没有很好地掌握知识点，那么，在课件制作运用过程中应该注意那些问题呢？笔者在尝试计算机多媒体教学中，有以下几点思考：

一、多媒体教学的利与弊

1、它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。

2、多媒体辅助地理教学可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。如新版高中地理教材牵涉到许多初中地理知识，而由于种种原因，大多数学生初中地理知识掌握得极少，无疑给高中地理教学带来极大的压力，绝大多数教师都没办法在一节课内完成教学大纲上所规定的教学任务，更不要说把每一个知识点都讲透。借助多媒体辅助教学，可使教师语言描述的时间大幅减少；很短时间的多媒体演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生的理解；很难讲清的概念，借助多媒体演示可轻松解决；同时还可以学到一些相关知识，拓宽学生的知识面。

3、多媒体辅助地理教学可以有效地发挥地理直观性教学优势，解决繁锁的用图问题。如：在学习甘蔗制糖厂的布局时，一味地用语言描述该布局在哪儿，不该布局在哪儿，不仅费时，而且也比较枯燥，学生不易真正掌握。如果我们把它制成课件，设置好运输费用，课堂上让学生自己尝试、比较布局在原料地、市场和其它地区所需的运费有何不同，进而让学生做出正确的决策。

二、问题与措施

1、多媒体的运用对课堂教学起到的是“辅教”和“助学”的作用，而不是代替教师组织教学。教师是课堂教学的主导者，而不应成为计算机操作员。因此，制作课件前一般不应定格为教堂的全过程。

应用现代教育技术当然与传统教育相比具有无法比拟的优越性。同时，它也有一最大的弱点，预先设计好的课件毕竟缺乏灵活应变的能力，它的局限性在于固化教学内容和教学方式，对学生随时反馈的信息不能及时地作出处理，很难根据学生的情况进行随时的调整。特别是当整个教学过程全由电脑来完成时，教师的角色变为一个放映员，学生的认知能力也不一定跟得上课件演示的节奏。这时，多媒体教学就会变成计算机满堂灌，计算机主宰着一切。老师坐着操作，成了计算机的附庸；学生坐着观看，看得眼花缭乱、心烦意乱，成了计算机的奴隶。所以，多媒体教学最好不要定格为全过程，要知道师生的双边交流活动，教师生动的讲解及形象的肢体语言，引导学生思考、想象，让学生自己提问、描述、回答，对优化课堂教学，提高教学效果是非常重要的。

2、计算机多媒体课件的制作必须体现实用性。在地理教学中，当遇到较难的需要空间休眠的知识点，或学生很少看到的地理事物（地理现象）时，花不长时间把这些内容制作成积件――小课件，在实际教学中即插即用，能突出主题，’化难为易。这样运用计算机多媒体教学，既节约时间，又能达到较好的教学效果，显得比较实用。

有的教师做一个课件就得投入几十甚至上百个小时的艰辛劳动，虽然可能获得“信息量大，教学效果好，课堂教学效率高”的评价，单就这堂课的教学中不能发挥其应有的作用。所以，一个教师往往是在上汇报课或优质课时采用，而在平时教学过程中就没有时间和精力去准备这种课件。

3、选择合适的多媒体课件制作软件，从实用的角度出发，不必追求复杂多变的效果，只要能准确表述知识点就行。 目前开发CAI的课件的工具很多，从较简单的PowerPoint、Plaotoslaop到3Dmax、Flash6.O等。这些软件各有特点，PowerP0inG画面色彩鲜艳美观，动画丰富，动态表现力强，在大量采用图片的课件中使用效果较好。Flash6.O则在动画制作演示方面有优势，Photoshop、Mapinfo等在图象处理、图层表达方面较好。在制作课件的过程中，教师首先要根据教材、学生及媒体的特点去选择最合适的媒体，选择合适的软件编辑完成多媒体课件。教师在做课件时，往往追求复杂精美，认为用三维动画就比较简单的制作课堂教学效果肯定要来得好。其实不然，地理教学内容中有很多用简单的PowerPoint就能达到很好的教学效果。如海洋资源的开发和利用，陆地自然环境中自然带的分布及景观、大气的组成和垂直分层等。当然，象“地球的运动”，“太阳直射点的季节移动”，“昼夜交替与昼夜长短变化”，“月相及变化”，用Flash6.0等软件做成动画演示就能化难为易，直观易懂。象城市分布、交通运输网络、行政区划等使用Mapinfo进行图层处理，逐层演示，最后组合成图。有时，一节课也可以用多种教学媒体，并把它们有机地组合成具有完整结构的优化媒体，但千万不要追求媒体的数量而不考虑效果，要避免媒体种类的繁杂和内容的冗长。