利用信息技术优化高中英语教学

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【摘 要】随着计算机和网络的迅速发展，信息技术在学校教育教学和各项管理中得到了更广泛的运用。本文从英语教师以及学生对信息技术与课程整合的认识和态度，实际应用效果等方面对信息技术与高中英语课程整合的现状进行了调查研究，分析了信息技术与高中英语课程整合存在的问题，并针对这些问题提出具体的对策。

【关键词】信息技术；高中教育；英语教学

引言

随着信息技术的迅猛发展，整个社会生产、生活方式也正在发生着变革。现代教育要跟上时展的潮流，必须加强信息技术与其他课程的整合。开展素质教育已成为当今教育界的共识，教育信息化得推进把普及中小学信息技术教育提到了日程上。“课程整合”已成为我们面向21世纪基础教育学改革的新视点，信息化社会已经提出了心的人才标准，同时也向英语课程教学提出新的要求，信息技术与中学英语课程整合势在必行。

现代信息技术集文字、声音、图像和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递当时可以实现教学内容的实时开放，使问题情境生动逼真，能够让学生很快进入角色提高积极性，为教师的的教和学生的学提供更为有效的手段，为学生接受、处理信息提供便利条件，为学生主体参与教学活动自主学习，提供广阔的空间。信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

在新课程标准下，在相对资源贫乏、信息闭塞、经济落后的农村高中，应借鉴其他教育教学改革成功经验，将信息技术与中学英语学科进行有效整合，充分利用现已有硬软件资源，发挥信息技术在中学英语中的优势并为落后的农村英语教学服务，是值得研究的问题。

1.高中英语教师利用信息技术的现状

1.1学校领导的态度及设施配备

学校领导的态度以及设施配备是新课程能否顺利开展的基本条件。在“您对学校领导对新课程改革重视程度”一项调查中，有近89.0 %以上的教师回答为“满意”或“较满意”。在问及“您所在学校为英语教学配备的教学设施”时，90.0%的学校有录音机，有多媒体配备的占10.0%。

1.2 英语教师培训

英语教师培训调查显示：课改以来，学校对英语教师培训都非常重视。大部分教师参加过县（区）、市、省、国家级的教师培训。参加半月以上培训的英语教师人数达30.0%，未参加过培训的英语教师人数只占7.0 %。从培训的效果来看，19.0%的英语教师认为培训收获很大，40.5%的英语教师认为收获较大，但同时也有40.5%的英语教师认为收获很小或没有效果。

1.3 英语教师掌握信息技术的程度

61.0%的英语教师未能掌握信息技术，特别是多媒体技术。当前大部分学校都已具备开展多媒体教学的一般条件，但有一些英语教师却没有在英语课堂教学中应用多媒体技术，多媒体技术在教学中的优势远远没有得到充分的发挥和展现。之所以出现这样的情况，一个重要的原因就是这部分英语教师没有能够掌握信息技术，特别是多媒体的应用技术。有31.0%英语教师在应用多媒体技术时，存在过分追求花样现象使用多媒体为英语教学注入了许多活力，对于长期困扰英语教师某些过于抽象、单调的知识点和教学难点教师通过运用多媒体就可迎刃而解。为了把多媒体的各种功能显示出来，一些英语教师往往热衷于使用各种多媒体效果功能，如声音、动画、特效等，把能想到的都用到自己的课件制作当中去，借以显示自己的高超课件制作能力。8.0%的英语教师盲目崇拜多媒体技术，让多媒体占据了英语课的主角地位在英语课堂教学中我们要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。

2.建议及思考

2.1教师要充分利用设施配备提高教学水平

针对农村经济相对落后，家庭拥有电脑数量少，甚至部分班级的课程不能开足开齐的情况下，利用课余时间、节假日、寒暑假期间学校多媒体网络活动室能定时向学生开放，让学生经常利用网络搜索引擎去查找各种学习资料，以扩展视野、增加信息、获取知识，不断提高学生运用信息技术的能力。学生是学习的主体，在使用多媒体技术时要坚持以人为本的原则，不能过分强调课件的作用，否则就会导致学生思维和推理的单一化、静止化。因此，我们要尽可能地调动学生的主动性和积极性，引导学生最大限度地投入到学习的全过程，在教师的点拨下，学习知识，构建自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。

2.2 加大英语教师的信息技术培训力度

在日常英语教育教学中，英语教师作为学生学习英语的引导者，必须要具备根据英语学科的内容与英语学科的特征将课程学习内容加工处理为多媒体课件的能力，并根据需要在课件中创设一定的教学情景，比如口语对话情景。因此，要把开展信息技术培训作为英语教师继续教育的重点内容，作为提高英语教师素质教育能力和水平的重要举措。一是要让教师熟练掌握多媒体制作软件的使用，否则，必须影响课件制作中的技术性，使自己的想法不能完美地实现，也很难制作出高质量的多媒体英语课件。二是选择多媒体教学课件制作工具时，需考虑工具的编程环境，多媒体功能和流程控制功能，支持多种媒体数据输入和输出功能，动画制作与演播能力，应用程序间的动态链接能力等。三是尽量要选用高版本的软件，一般情况下，高版本的制作软件对其它软件及网络的支持性比较好，性能也更佳。

2.3 优化组合教学媒体

为了体现现代化教学，许多教师认为多媒体用得越多，就越能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，因此就大量使用课件中已经输入好的内容，造成课堂教学节奏进行过快，使多数学生的思维跟不上，将课堂教学演变为一种“满堂电灌”。 的确，多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图像、图形、视野、动画等多种传播媒介于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，但无论是多么优越的教学手段都应为教学服务，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而多媒体只能是辅助教学的一种手段，而不能完全替代传统教学手段。在传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力，师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽、更有感染力。

结束语

高中英语信息化，未来任重道远。为此，要制订未来信息化的发展方向，要求教师自己不断地钻研教材，掌握使用电脑的技能，不断创新，为我们的学生创造生气勃勃的英语学习环境。