浅析英语教学中自主合作探究

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摘要：在高中英语教学中，学生学习英语的目的在于把英语应用于生活中，会说英语，会用英语。因此，作为教师应该改革了传统的教学模式，开展自主合作探究，培养学生的学习兴趣，而且也使课堂教学更加丰富多彩。

关键词：英语课堂 自主合作 探究

自主合作探究的英语课堂是新的英语教学观下把课堂回归学生的一种模式。即以学生为中心的主题教学模式。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者。学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴。

一、提高英语自主合作学习的组织与实施策略

为使小组合作学习更加行之有效，英语教师必须做到下列几点：首先要均衡分组，让每个组尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。可将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分组，确保每小组低、中、高三个层次的学生人数基本相当，使学生在水平上有一个可变化的层次。这样的小组学习就能起到优势互补、取长补短的效果。然后再进行分工协作。采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

二、注重自读质疑，培养学生自学能力

学生质疑学习能力是培养他们自主合作探究能力的重要基础和前提。学生在质疑学习的过程中，一方面，要通晓学习表达内容，做到熟记于心；另一方面，能够培养学生细致严谨的学习品质，提高他们的自主学习能力。阅读则是培养学生自主质疑和自学能力的重要渠道。在阅读教学中，不妨根据学生的语言学习认知特点，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维方法研读文本学习内容，以此来培养学生有效的阅读学习思维能力。鼓励学生养成良好的自主阅读的习惯，要求学生能够从文章题目、情节结构等方面予以阅读。在此基础上，要求学生能够充分调动多种语言学习感官，运用好信息筛选来进行学习质疑，加深对语言文本的学习认知。

三、采取灵活多样的教学方式

一成不变的教学模式会使学生感到枯燥乏味甚至厌倦。因此，要根据学生的心理特点，让每节课都有其喜闻乐见的节目。如将融知识性、趣味性于一体的歌曲、谜语、故事、游戏等运用到课堂上，学生学习兴趣就会高涨，自主参与程度就会提高。另外，长时间单一的感官活动会使学生感到疲劳，降低学习效率。教师要不断变换训练方法，将听、说、读、写、演、唱、画相互交融，创设精彩活跃的课堂氛围，以激起学生自主学习的兴奋点。

四、优化学习团队，培养学生合作能力

学生在遇到一些疑难问题之后，定会寻找有效的解决办法。合作探究则是其中不可缺少的。通过合作团队的彼此交流来解决学习中存在问题。作为学习中的载体力量，团队的资源优势是不可忽视的。根据学生的这些差异与相同性予以充分整合利用，体现了“组间异质，组内同质”特点。在优化学习团队时，应该找准学生的学习差异和发展需要，制定适宜的学习策略，帮助学生更为灵活地进行合作。帮助学生进行合理搭配组合，以形成属于自己的学习兴趣小组，使学生的学习思维情感得到有效激发。与此同时，注重营造彼此合作探究的良好学习氛围，让学生能够进行有效合作，最大限度激发他们的学习潜能和兴趣。在组建学习团队时，应该充分尊重学生的自主选择和自由搭配的权利，以便他们能够有效合作。

五、构建合理、宽松的教学氛围，给学生自主合作学习的空间

教师应尊重每一个学生的意志和独立人格，引导学生积极、主动地去接受知识，给予学生一定的自主学习权利。给学生自主选择学习内容的权利。对于相对简单的学习内容，学生可以根据自己的知识结构自主选择学习内容，尝试自己上课。给学生自主选择活动形式的权利。学生选择了学习内容后，可以自由选择学习伙伴，演练学习内容，在全班汇报表演。

六、小组合作评价机制使每个学生都看到希望

根据学生平日的口语分加上期末考试的成绩来给学生发奖状，班级前十名是英语小状元，这也是在诸城市教研室王主任组织的教学研讨会上向作报告的枳沟镇的一个老师学到的好经验，直接拿来用了。而平日的书法分的前两名是英语小书法家，小组的口语平日积分加期末考试的分数的平均分在班级前三名的小组长，可以发到最佳英语领导才能奖的奖状，而学习进步的学生，可以发到英语希望之星奖。我发现这个办法真是妙极了，学生对奖状的名称很感兴趣，而对想得到奖状的愿望也很强烈，所以，每个人都可以看到希望，学习的动力很足，加上家长评价与小组内评价相结合，学生的学习自主意识有很大提高，学习效果也让人喜出望外。

七、以活动为载体，增强学生的合作互助和探究意识

将学习的主动权交给学生。根据学习能力划分学习小组，由小组长根据课堂活动的任务进行分工，共同探讨、研究和完成学习任务。出于小组间相互交流、探讨的需要，课前必须主动准备课堂问题，跑阅览室、图书馆的人多了，互相之间展开争论的多了，师生之间的交流也多了。学生学会了与他人合作，学会了取他人之长补己之短。一位老师曾这样评价自主合作探究式课堂：台上台下的主体都是学生，课堂上的民主气氛非常浓厚。学生相互提问、质疑、补充的内容逐步深化。具有一定的广度和深度，效果不错。“自主合作探究性”学习既活跃了气氛，又拓展了学生的思维空间，充分调动了学生在学习活动中的积极性，主动性和自觉性，养成了积极探究问题的学习态度和习惯。提高了独立分析、解决问题的能力。

总之，“自主、合作、探究式学习”并不是一种无序、盲目的行动，需要教师的引领与参与，以保证教学的有效性，为学生养成良好的自主学习习惯和终身学习奠定基础。

参考文献：

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[4]吴红莲.高中英语小组合作学习的有效途径[J].英语教师，2008（09）.