国内英语教学需求分析研究综述

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇国内英语教学需求分析研究综述范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 本文根据国外英语学习需求分析的发展规律，综述对近十年来国内英语学习需求分析的内容、角度、研究方法、研究结论和研究对象，并指出英语教学需求分析在高职高专内的英语课程设置起着积极的基础作用。

关键词： 国内英语教学 需求分析 研究综述

需求（needs）是人体对内外环境客观要求的反映，属人体的一种缺失状态，表现为个体的主观状态和个性倾向性（冯惠敏、黄明东、杨旭生，1994）。需求分析是一种高度立足于本土情境、讲究实用的活动（Schutz & Derwing，1981）。自20世纪70年代以来，需求分析进外语教育领域以来，它的重要性日益引起人们关注。

一、国外需求分析简介

需求分析是决定特定学生学习内容和过程的工具、技术和程序。Munby（1978；1978）提出情景交流需求，满足了语言用于交流的功能。Hutchinson和Water（1987）提供了需求分析的详细方法：主要涉及目标需求和学习需求。目标需求包括必要条件、缺失条件和所需条件。学习需求包括学习者学习中的需求，包括分析语言的框架，即学习语言的原因和目的，成为了二语习得中记载的最多的模式。Dudley-Evans（1998）提出的需求分析模型除了包含学习者的需求外，还把教师和管理者对需求的理解也融入进去。他认为需求分析分为客观需求和主观需求。客观需求指目标情景导向需求和导向需求，主观需求为过程导向需求和学习导向需求。这使得需求分析的内容扩大。Dudley的模型成为涉及角度最全的分析模型，使得课程需求分析不再随意化。Nunan（1999）把需求分析分为初始需求分析、动态需求、内容分析和过程分析。

其中动态分析是由课程开始后，由教师用非正式的研究方法，了解学生情况，优化教学过程和教学决策，满足学生需要。Nunan使需求分析更加细化。

至此，国外对于需求分析的理解和建模达到日趋完善的地步（陈冰冰，2009）。从国外需求分析的建立到完善过程，我们可以看到，需求分析需要定义需求分析的主体、内容、客观目标、主观目标、实际情况，还有实际效果与目标间的差距，还要定义动态的需求差距和静态的需求差距。

二、国内需求分析

从20世纪90年代开始，我国学者对学生的外语学习展开了对需求分析。21世纪以来，我国学者对需求分析展开了理论研究。余卫华（2002）指出需求分析的在外语教学中的作用。倪传斌（2007）从理论核心性、层次性、可分性可测性、变化性和多维性对外语需求的特性进行了分析。他指出需求分析是应用语言学理论和教学的核心，它能为教育提供教学大纲。英语需求分析的层次性主要体现在内部层次上：位于底层的是普通心理学需求，位于中层的是个人和情感需求，位于高层的是情感中介和认知中介需求，而目前国际上的需求分析多与中高需求有关。需求分析可根据不同视角进行分类。需求分析还可以用问卷、访谈、日记、观察来测量。它还具有历时性和共时性等特点。这样的定性分析，从理论上界定需求分析的研究范围、方法、内容和角度，为需求分析在我国的理论研究的应用研究打下了理论基础。

根据倪传斌对于需求分析的内容和角度的界定，我国学者近二十年来做了大量的需求分析上的研究。从研究的内容来看，包括外部的研究如研究态度、动机（秦晓晴、文秋芳，2002；高一虹，et al.，2003）、差异性（汪顺玉、张勇，2001）、性别（施珊珊、倪传斌，2009）等，还要有内部的研究有策略、衔接（倪传斌，et al.，1997）、教学大纲，中国学习者的需求、外国学习者的需求（倪传斌，2007）、少数民族的需求（曹幼南、向晓红，2006；黄静，2008）的分析等。

从研究方来看，需求研究的分析方法多为定性研究与定量研究方法相结合。数据收集用问卷的方法为主要收集办法。分析数据的方法多为统计学中各种办法。有不少学者用了相当多的办法说明各数据间的联系。文秋芳（2001）运用定量研究的方法，三次跟踪调查了南京大学1996年入学的英语专业学生可控因素（动机、观念和策略）及其关系的变化情况研究了英语专业学生可控因素（动机、观念和策略）及其关系的变化情况。秦晓晴用日记法对学生学习环境、课堂教学、语言能力和个人努力等方面进行分高低组后、归因（秦晓晴，2002）；通过问卷调查，运用结构方程模型（LISREL）分析方法，获得了动机因果关系的最终模型（秦晓晴、文秋芳，2002）。倪传斌以学习需求为“突破口”，对外国留学生的汉误学习开展了的探索性的需求分析实证研究。汪顺玉发现研究需求分析的方法统计方法多为频率、百分数、平均数等。这些数据分析方法仅只能用单变量数据描述，并且数据拘泥于就事论事的描述，不能挖掘数据间的联系。所以对应分析法（汪顺玉，2004）正在用在需求分析中，可以较好地说明问题，他们为我们了解学生需求，提高产学效应作出了卓越的贡献。不难看出，学者们做了需求分析方面的定量研究。他们用日记、问卷和访谈的方式，对学生学习英语的动机和英语基础和他们对英语教师、学习策略、学习环境、教材、学习方式和方法等进行调查，采取高层次的统计分析法如因子分析、结构方程模型（LISREL）等数据分析方式，得出与需求分析有关的结论。

研究的结论常涉及动机、策略、态度、课堂外学习时间等多层次相关因素。动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。动机影响观念和策略，观念也影响策略（文秋芳，2001）。外语学习动机的高低并非取决于孤立的动机变量，而是取决于整个动机变量系统（秦晓晴、文秋芳，2002）。不同英语水平的学习者在学习环境、课堂教学、语言天赋和个人努力等方面的归因上存在着定性差异；高分组在解释归因时具有较强的一致性，低分组在解释归因时则存在差异；归因和归因理解上对外语学习动机产生直接影响（秦晓晴，2002）。

从研究对象来看，需求分析的对象多为本科生或研究生。如果用中国知网检索，会发现英语学习需求研究通常在本科院校中进行。也有把英语放在专业人员背景下进行的需求分析，但出现的频率很低。近五年来，有学者从动机的角度出发用归因分析和回归分析的统计方式，研究英语专业的高职生的学习状况（龙绍，2005；龙绍，2010a；龙绍，2010b），但是由于样本仅限于英语专业的高职生，而没有涉及非英语专业的高职生，样本的数量非常有限。动机、学习策略、学习内容、学习环境、课堂教学效果、语言天赋和个人努力研究分析等项目的研究还需要用大量的样本来进行统计分析后，实证研究高职院校非英语专业的学生的需求分析。不仅如此，如果本科院校研究中提到的低分组归因时显出多样性，那么非英语专业的高职生中英语学习需求会不会也显示相当复杂，也是未来需求分析的发展方向。所以，描述和研究非英语专业高职生中的英语学习需求也会成为我国二语习得理论提供数据支持和理论扩充。

三、需求分析对于高职英语教学改革的意义

在“工学结合”的口号的倡导下，高职的英语教学开始了以基础英语、行业英语模块、考核为模块的行业英语教学研究。行业英语是面向高职生教授各行业的英语。它以“服务为宗旨，就业为导向”。行业英语的教学方法从属于专门用途英语研究范畴。既然教学对象是高职生，就必须对高职生进行定性和定量的需求分析研究，以了解基础不同、兴趣各异的高职生；以此需求分析为基础，建设出满足学生兴趣的和行业发展需要的英语课程。

参考文献：

［1］冯惠敏，黄明东，杨旭生.大学生学习目的的调查、统计与层次分析［J］.电力高等教育，1994.2.

［2］Schutz，N.&Derwing，B.The problem of needs assessment in English for specific purposes：Some theoretical and practical consideration［J］.Language for Specific Purposes，1981：29-44.

［3］John Munby Communicative Syllabus Design［M］.Cambridge University Press，1978.

［4］municative syllabus design［J］.Cambridge，1978.

［5］Hutchinson，T.&Water，A.English for Specific Purposes――A learning-centred approach［J］.1987.

［6］Dudley-Evans.Developments in English for specific purposes：A multi-disiplinary approach［J］.1998.

［7］Nunan.Second Lanuage Teaching and Learning［M］.The Learner Centred Curriculum.Cambridge University，Cambridge：1999：150.

［8］陈冰冰.国外需求分析研究述评［J］.外语教学与研究，2009.02：125-130.

［9］余卫华.需求分析在外语教学中的作用［J］.外语与外语教学，2002.8：20-23.

［10］倪传斌.外国留学生汉语的学习需求分析［J］.语言教学与研究，2007.01：68-76.

［11］秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］.外语教学与研究，2002.01：51-58.

［12］高一虹，程英，赵媛.英语学习动机类型与动机强度的关系――对大学本科生的定量考察［J］.外语研究，2003.01：60-64+80.

［13］汪顺玉，张勇.外语差生归因调查［J］.重庆邮电学院学报（社会科学版），2001.04：51-53+73.

［14］施珊珊，倪传斌.基于荟萃分析的语言认知性别差异研究［J］.外语教学理论与实践，2009.03：35-43.

［15］倪传斌，刘洪泉，刘治.中学与大学英语教学衔接情况调查与分析［J］.湖北省卫生职工医学院学报，1997.01：48-51.

［16］曹幼南，向晓红.彝族学生英语学习需求分析［J］.西昌学院学报（社会科学版），2006.03：118-121+127.

［17］黄静.藏族大学生英语学习需求分析的调查研究［J］.科技信息（学术研究），2008.23：287-289.

［18］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001.02：105-110+160.

［19］秦晓晴.大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解［J］.现代外语，2002.01：72-78+71.

［20］汪顺玉.SPSS对应分析在外语学习需求分析中的运用［J］.重庆邮电学院学报（社会科学版），2004.05：153-155.

［21］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001.02：105-110+160.

［22］龙绍.英语专业高职生学习动机行为影响因素的因子分析［J］.江苏技术师范学院学报，2005.06：49-53.

［23］龙绍.大学英语学习者动机行为影响因素的多维生态析成［M］.2010a.

［24］龙绍.大学英语学习者动机行为影响因素的多维生态析成［J］.北京第二外国语学院学报，2010b.02：37-47+36.