让学生站到试题讲评课的前台
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试题讲评是教师在组织纸笔测试后，指导学生纠错补弱、反思提升的主要跟进措施，是日常教学的重要手段之一。但在现实中，试题讲评课却并不太受师生欢迎。有的教师诉苦，说自己讲得嗓子都哑了，学生还是一错再错，没用！好多学生也抱怨，说这样的课在炒冷饭，自己在坐冷板凳，没趣！以致试题讲评课枯燥、乏味、低效。
如何改进讲评方法，提高讲评效率？根本在于改变传统讲评课中师生的角色和地位，让学生站到试题讲评课的前台。本文通过绍兴市中考试题的三个讲评片段，总结三种试题讲评方式，供同行研讨。
一、讲评方式1：注重领会题意，品味立意，尝试让学生站在授课者角度说题
例1 下图两位历史人物与陶成章并称绍兴“辛亥三杰”，他们是谁？他们生活的年代，中华民族正面临危亡，请列举一项史实予以说明。
在讲评上述试题时，教师把试题分析任务交给了学生，要求学生从立意、材料、设问、答案组织等角度谈谈自己对这道试题的认识。教学片段如下：
生1 这是一道地方课程的考题，知道绍兴的“辛亥三杰”，再列举一个带消极作用的史实就行。
生2 这道题借辛亥百年祭奠这一时政热点，考查了相关地方课程和历史知识，还暗含学习先烈精神的教育意图。设问中“他们生活的年代”，对所举的历史史实起着限制作用，必须注意审题。
师 嗯，说得很有道理，徐锡麟、秋瑾画像下面的生卒年份其实是个关键信息，要会捕捉。
生3 顾名思义，“中华民族面临的危亡”应该是指来自民族外部的威胁因素而非内部矛盾，所以应选取外来侵略史实作答。
在传统教学中，学生拿到试题，主要的任务就是答题和订正错误，而对于试题的立意、考查的目标、材料的呈现、设问的切入角度等问题的分析，一般来说都是教师的事情。在上述讲评片段中，教师把这一任务移交到学生手里，让学生从单纯做题转向更高要求的试题分析品评。这一讲评方式有利于更充分地展现学生的思维轨迹，暴露学生的认知缺陷；有利于帮助学生进一步明确学习和考试要求，调整学习方法；也有利于吸引更多的学生主动参与交流，促进学生认知水平和思维能力的发展。按照“学习金字塔理论”，学生如果有机会把他正在学习的东西教给别人，那么他对这项学习的保持率可高达90%；而学生在聆听同伴阐述时，更容易产生共鸣，内化知识。
当然，根据试题的不同特点和教学的不同需要，教师引导学生说题的侧重应有所区别。对于一些呈现形式新颖的试题，可以让学生重点说说材料蕴含的主要信息及获取方法，提高对材料的把握能力；对于一些问题表述独特的试题，可以让学生抓住关键字词，说说问题的指向和要求，提高对设问的审读能力；对于一些答题过程复杂的大分值试题，可以让学生重点说说答题思路和规范，锻炼学生的逻辑思维能力；对于一些学生经常犯错的试题，可以让学生重点说说失分的原因和补救措施，培养学生的学习反思能力。这样的讲评，把授课者的任务移交给学生，既解放了教师，又能促进学生主动学习，何乐而不为？
二、讲评方式2：注重追溯误区，自评互判，尝试让学生站在阅卷人角度进行点评
例2 图表1反映的趋势对我市经济社会的可持续发展既是机遇也是挑战，为什么？
图表1 “十一五”时期绍兴市人口增长状况图
讲评这道试题时，教师展示了一份学生答卷（如图1），要求各小组集体讨论，给出评分意见。
小组给出的意见如下：
小组A 6分。这份答题能注意运用课本原理来说明问题，也对图表中老龄化趋势及其危害作了分析，符合题意。但是，疏忽了图表中人口自然增长率下降这一信息。
小组B 5分。这份答题有些用词不够科学，如第二小点中所说的“新增人口还是很大，青少年人口越来越少”，这是相互矛盾的，应该改为“青少年在整个人口中的比重越来越小”。而且这部分回答与题目要求不相关，是多余的。
小组C 4分。除了上述原因，图表中包含有人口负增长的重要信息，这份答题没有点出来。
（教师追问学生负增长有何影响时，发现学生有些犯难，就作了一点提示，引导讨论继续进行。）
小组D 就当前来说，负增长有利于减轻人口过多的压力，但从长远看，年龄结构会失衡，不利于经济社会的可持续发展。
一般情况下，对于测试，学生最关心的莫过于分数高低了。然而，很多学生急急地拿来教师批阅过的试卷，看完分数后就再也不关心什么，似乎分数就是考试的全部意义。自评互判的讲评方式，让学生从被动接受、服从的习惯模式转向了评分权威者的角色状态，可以过把阅卷瘾，让学生充满新鲜感和成就感。学生评卷的过程是一个充分考量试题要求达标度的过程，是一个同伴互助、共享智慧的过程，有利于锻炼学生的思维和表达能力，培养合作和探究精神，对增强试题评分的客观性和公正性也有积极作用。因此，要充分发挥学生自评互判的作用。
首先，教师要当好指导员，引导学生从信息的完整性、审题的针对性、知识运用的准确性、思维的逻辑性、表述的规范性等角度去审视答题，为学生的评判提供一定的标准。其次，对于学生讲不透、悟不通的知识节点，教师要适时介入，指点迷津，总结规律，达到帮助学生提升能力、升华认知的目的。再次，要灵活处理学生参与点评的形式。除了课内点评，还可将此方式延伸至课外，将一些典型的答卷张贴在教室里，供同学们课后评价、交流；根据不同情况，灵活选用集体点评与个别点评、他人点评与自我点评等多种形式，尽量处理好评价体系中的整体与个体的关系。
三、讲评方式3：注重比较异同，把握规律，尝试让学生站在命题者角度进行变式
例3 判读下面的等高线地形图，图中河流干流的流向是（ ）
A.东南向西北 B.西北向东南
C.东北向西南 D.西南向东北
这是一道考查学生对等高线知识掌握情况的试题。等高线地形图的抽象特点使得学生在这一题上的失分很普遍。当师生共同完成对这道选择题的讲评后，为巩固所学，教师对这道试题作了变式，考验学生。在学生饶有兴趣地完成这一变式训练后，教师又趁热打铁，要求学生概括总结等高线知识的相关原理，并据此尝试对试题再作变式。以下两道题是教师和学生分别编制的变式题：
【教师变式】 判读下面的等高线地形图，图中不可能存在的河流是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
【学生变式】 判读下面的等高线地形图（等高距100米），等高线x的数值是 （ ）
A.100米 B.300米
C.500米 D.无法判断
试题有式而无定式，命题人只要在题型设计、情境材料、辅助条件和设问角度等方面稍作变化，有限的考点便可变化出无数的考题，让习惯依靠题海战术的师生防不胜防。因此，精选试题，抓住问题的本质特征进行“一题多变”，对某个核心知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，不仅有利于学生澄清对知识的认知，而且也有利于增强思维的灵活性、变通性。在教学中，教师大胆地让学生更换角色，以命题者的身份尝试编制变式题，可谓一石激起千层浪，带给学生的不仅仅是与教学内容的对话，更是对学科教学要求的深层追思，不愧为一种引导学生探索研究的好方法。
当然，试题变式要注意有效性，要紧扣考纲要求，研究考试方向，不可盲目地变；变式要注意目的性，要根据学情所需，取长补短，不可胡乱地变；变式要注意适度性，要避免怪题、繁题、难题，不可无节制地变。只有这样，才能从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索“变”的规律。
上述三种试题讲评方式，都让学生站到了讲评课的前台，使之参与积极、学习主动，充分彰显了学生的主体地位。教师看似放权，退居“二线”，却在暗地里发挥着“四两拨千斤”的作用。学生站得住讲台，敢讲、乐讲、善讲的背后，离不开教师对讲评课的主导。归纳起来，以下几个要点值得我们重视。
一是主导在试题讲评前――选题和选人。不分轻重，面面俱到的讲评，出力不讨好。只有讲评的试题针对着学生的知识缺陷或能力软肋，试题才有讲评的价值，学生才有参与的需求。为此，教师必须精选试题，从知识、能力、方法等不同角度对错误进行归类，从同类试题中选取典型，作重点突破。一般来说，教师应该重点选择那些出错率高的试题、学生多次“触雷”仍未掌握的试题、问题易于拓展延伸的“生长性”试题、关系到后继学习的“长效性”试题、日常教学的 “盲区”试题等等，这类试题既符合教学重难点，又容易吸引学生的注意力，往往能起到讲评一题、悟透一片的效果。
要让学生乐于讲评、善于讲评，教师还得选对人。教师要了解每个学生的认知水平，知道哪些学生适合讲怎样的题，可以讲到怎样的程度，因材施教。选人的恰当与否既影响学生的积极性，也影响讲评课的效果。只有精彩的讲评，才能使学生陶醉其中。
二是主导在试题讲评中――组织与引领。相比传统的教师“一言堂”式讲评，由学生主讲试题的课堂更离不开教师的应变与组织。教师需要在学生拘谨不敢参与时，设法消除学生的心理障碍，激发参与热情；在学生争抢发言机会时，组织好课堂秩序，引导学生倾听与追问，并从观点的相互碰撞中获得更多的启发。
学生在讲评试题时难免会出现浅尝辄止、思维短路甚至南辕北辙的情况。为此，需要教师认真倾听，及时发现问题，引导学生调整讲评角度，使之迷途知返，帮助学生搭建“脚手架”，使之顺梯而上。例如，当学生对如何讲评试题不知所措时，教师可给学生指出以下的讲评路径：指出存在错误―分析错误性质―诊断错误症结―寻找纠错办法。当学生讲评不同类型的试题时，教师要指导学生灵活选用适宜的讲评方法，如对于一些认知误区类试题，教师可指导学生通过搭建和完善知识关系网来澄清认识；对于以优化审题答题能力为目的的试题讲评，可通过试题评析、变式训练等方法达成目的。
三是主导在试题讲评后――评价与激励。试题讲评活动能否吸引学生广泛参与、持续开展，与教师对学生的评价有很大关系。对于学生的讲评，教师既要善于捕获其中的闪光点，肯定进步，让学生获得愉悦和满足的体验；又要公正客观地指出存在的不足，帮助学生寻找原因，鼓励他们克服困难，奋起直追；还要尊重学生的不同声音，肯定学生的独特思维和质疑精神，允许学生对试题“评价”再作“反评价”，努力让学生在民主平等、愉悦和谐的课堂氛围中，养成主动参与、积极思考、大胆表达的习惯，充分彰显学生的主体地位；更要在学生讲评的基础上进一步作补充、总结、提升，提出新的疑问和要求，激励学生不断探索思考。