大胆放手 以问促读

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叶圣陶先生说：“教是为了不教。”培养学生的学习能力，变传统教学的“要我学”为新课程理念下的“我要学”，是时展和教育改革的客观要求。在阅读教学中，只有引导学生发现问题，提出问题，解决问题，发挥学生的主体作用，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围，才能让学生自主学习、合作学习、探究学习。在几年的语文教学中，我深深感受到大胆放手，以问促读，既能减轻老师的负担，也能起到很好的教学效果。下面谈谈在语文教学过程中个人的一些做法和体会。

一、从课题入手，让学生大胆质疑，大胆提问

课题是一篇文章的第一切入点。有的课题点明了文章中心，有的课题提出了令人深省的问题，有的课题是文章中所提到的某种事物等等。总之，课题就像人的那双明亮的眼睛一样，在文章中起着不可忽视的作用。把握好课题是深入理解文章的第一步。在教学每篇课文之前，针对课文题目，我大胆放手，启发学生：“看到这个题目，你想弄懂什么问题？你想知道什么答案？”让学生积极地提出自己的问题，发表自己的看法。许多学生提出的问题都与课文的内容紧密相关。有时，学生提的问题非常具有代表性，正是课文必须解决的问题。比如：《十六年前的回忆》一课，针对课题，学生提了很多问题：“这篇课文是谁的回忆？是关于谁的回忆？回忆了一些什么事？为什么值得回忆呢？”再如：小学语文第十一册《荔枝》一课中，有的学生针对课题提出：“这篇课文主要是介绍荔枝，还是通过荔枝来写人或某些事？”学生带着问题读了课文后才恍然大悟，原来这篇文章是通过荔枝来表达作者对母亲无比怀念的思想感情。通过提问，学生头脑中涌现了许多问题。因为是自己的问题，学生寻找答案的积极性大大提高，也激发了学生读课文的强烈的欲望。同时，也为学生更深入理解课文打好了坚实的基础。

二、对课文中的不懂之处大胆提问

在读课文的过程中，学生会遇到很多问题。由于学生的个别差异，不懂之处也会不同。在学生读完课文后，我鼓励学生提出不懂之处。对不懂的词语，鼓励学生再读课文，力求通过上下文理解，培养学生通过上下文理解词语的能力。对于特别难理解的词语和句子，学生先相互交流，老师作适当的点拨。让学生提出课文中不懂的词语和句子，就为理解课文内容扫清了障碍，学生也有了进一步学习的欲望。久而久之，学生的自我解决问题的能力就会大大增强，也增强了学生学好语文的信心。

三、针对典型词语、句子进行大胆提问

一篇文章中许多词语、句子具有典型的意义。有的词句点明了文章的中心，有的词句抒发了作者的思想情感，有的词句告诉我们一些深刻的道理。理解了这些词句对于理解整篇文章具有推波助澜的作用。如“一道残阳铺水中”的‘铺’老师可引导学生思考，这个“铺”可以换成其它词吗？为什么？学生也许会有几种不同的答案。当某个同学提出一个答案时，老师可大胆鼓励学生提问：“为什么能用这个词替换？和诗中的“铺”字相比哪个词更好些？”在相互质疑中，学生就会深刻的感受到“铺”字的意境美，更能体会到诗人是多么热爱大自然。再如：课文《荔枝》一课中最后一句：“而今，荔枝依旧年年红。”在理解了这句话的意思后，老师可引导学生：“你认为这句话作为结尾完整吗？”学生会回答这样的结尾并不完整。也许有的学生会问：“作者的话好象没说完，他还想说什么？”针对这个问题学生之间展开讨论，从而增加了学生对文章中心的理解，学生就会深刻的理解到作者是多么怀念自己的母亲。

四、对课文内容大胆提问

我们要相信学生的创造力是无限的。在学生对课文的内容有一定理解的情况下，我鼓励学生向老师提问，或者向同学提问。提出自己感兴趣的问题，可以是自己已弄明白的，想考一考其他同学的问题，也可以是自己弄不懂的内容。让学生互疑互答，更深入的理解课文内容。对提得很有价值、很有见解的问题，老师给予表扬和鼓励，从而激发学生认真读懂课文、善于思考、善于提问的学习热情。当然对于学生的提问教师要加以适当的引导，如果问题涉及到教学的重点、难点，需要引导学生作进一步的探讨，深入问题的本质；如果问题可以有所拓展，不妨放手让学生各抒己见，尽情发挥，不必给出统一的标准答案。

当然以问促读的方式还有很多，这需要在教学过程中进一步探索、研究。在教学过程中，学生质疑问难，是培养创新思维的最好契机。让学生大胆提问，提出他们不懂或感兴趣的问题，就能在问中促进学生自学能力的提高，有助于调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，取到事半功倍的教学效果。让我们在教学中鼓励学生大胆提问，为学生创造民主、和谐的气氛吧！