生物探究式教学中有效互动的应用
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在新课程改革的背景下，教学过程是一种“师生交往、共同发展的互动过程”，开放互动的教学方式越来越受到教师们的重视。在生物教学中，构建积极、和谐的师生关系需要教师开展互动教学，为教师和学生提供平等对话、相互交流与沟通的平台，这是实现生物课程教学效率提高的重要途径。笔者通过调查得知，传统教学模式下的生物课堂，班级中大部分学生没有意识到自己的学习主体性地位，或是主体性意识较差，这凸显了构建互动教学方式的必要性。
一、 课堂有效互动的内涵与意义
所谓课堂有效互动，就是有效率、有效果、有效益的课堂互动。在实践中，课堂有效互动应具备四个维度：师生互动、生生互动、师本互动和生本互动。第一，从互动对象看，除师生互动、生生互动外，课堂互动还包括教师、学生与课堂环境（包括文本等）之间的生本互动。第二，从互动主体的角度来看，课堂互动包括师生互动和生生互动；站在教师的角度看，有教师与单个学生的互动、教师与学生小组的互动以及教师与学生群体的互动；站在学生角度上看，有学生个体间的互动、学生群体间的互动以及学生个体与学生群体间的互动几种。第三，课堂互动是在一定的情景中进行的。互动的表现形式既有言语互动，也包括非言语互动；既有显性的互动，又有隐性的互动。第四，就课堂互动效果而言，既可能是对互动主体心理和行为产生正面的促进性影响，也可能对心理和行为产生负面的抑制性影响。课堂的有效互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念，它承载着一定的教育价值观，包括正确的教师观、学生观、教学观和学习观等。教师进行课堂有效互动的教育意义还可以进一步延伸，其终极目的是促进学习方式改变、教学转型、师生关系转变等，从而使学生和教师的发展更好地得以实现。
在倡导探究性学习理念的背景下，中学生物教材编写也表现了探究性模式的特色。比如在人教版《生物》（必修）关于分子与细胞的“物质跨膜运输的实例”一节中就有“问题探讨”“思考与讨论”“与生活的联系”“探究”“资料分析”等。表1是笔者在“物质跨膜运输的实例”教学过程中各个环节有效互动的运用设计。在这个设计中，教师需要引导学生合理选材，小组讨论、明确任务，制订探究方案，通过学生动手实验亲身经历“探究”过程，在探究过程的每个环节中进行各种维度互动的设计。这样的设计，给予教学过程以最大化的互动空间，也是进行有效互动教学的必要前提。教师要深刻体会教材编写意图，有效地去利用这些教学资源，还可对教材当中资源进行重新整合，尽量制造学生亲身探究问题的一些机会，课堂有效互动的质量就会大大提高。
教师在课堂教学中处主导地位，在实现互动教学时，还应当把握促进课堂有效互动的策略，包括：第一，建立有效氛围的策略，如建立和谐、平等、互信、支持的课堂氛围；第二，实施有效提问的策略，如适当追问、运用反问、激发学生提问等；第三，有效反思的策略，如教学结束后的反思。在实践中，每个教师都会在课堂与学生进行互动，但是能够领会互动教学方式精髓的教师却很少。一般来讲，互动教学使用不当容易出现以下几种问题。具体表现为：一是互动的形式化，如课堂提问的形式化、课堂讨论的形式化；二是互动的不平等，如互动对象选择上的不平等、互动时间分配上的不平等；三是互动的单一性，如教师问题的垄断、生生互动的缺失。以上几点都不是真正的有效互动，教师在教学实践中应当加以规避。