农村初中小班化英语阅读习惯的培养

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摘 要： 本文旨在阐述阅读习惯的养成对学习英语的重要性，在农村初中校的客观条件下，利用小班化教学的新契机，结合多年实际教学经验，介绍如何培养学生的英语阅读习惯，以期大幅度提高学生的英语学习能力。

关键词： 农村初中校 小班化英语教学 阅读习惯 培养方法

一、良好的阅读习惯是学好英语的前提

1.阅读能力的培养之于英语学习很重要。

“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力”。这是我国九年义务教育英语教学大纲的规定。应该说语言是相通的，叶圣陶先生说过：语文其实就是‘语+文’，语即口语交际能力，文即写作能力，这两种能力的培养都离不开阅读积累。新课程标准对学生的培养目标已从以前的以“双基”为主转到以提高学生的阅读理解能力为主，考试试题中与阅读理解能力有关的分数额占比将近三分之二。看来，初中英语教学的关键点就在于培养学生的英语阅读能力。

2.能力与习惯的关系。

能力与习惯，有着密切关系，亦即：只有在习惯中，才会培养出能力。要成为一种习惯，便得反复练习；而所谓反复练习，指的绝非在同一个水平状态中的反复。在反复练习中，能力会不断累积，潜移默化中逐步成长。能力培养不是一蹴而就的，需要一朝一夕的积累。著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的能力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。因此，帮助学生从小学会阅读，学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，是能力培养的关键。

二、农村初中校英语学习的客观环境

1.教学设施在改善，但效果不显著。

随着社会的飞速发展，这几年农村中学在硬件上有很大的改观，但新教材量大，任务重，进度要求非常高，加上师资薄弱，这些语音室、投影仪、多媒体等教学设备只能作“壁上观”。

2.社会主义新型农村格局在形成，但家庭教育仍缺失。

农村家长素质较低者偏多，家庭缺乏教育氛围；农村家长大多缺乏与孩子的交流，缺少对孩子正确的思想教育；由于父母外出打工较多，农村家庭隔代教育的现象比较严重；当前教育现状使部分家长产生了“读书无用”的思想。

3.英语基础差，信息相对闭塞，英语学习氛围难以形成。

在城市，知识结构、文化层次较高，人的思想比较开明，家长更注重子女的外语学习。各种英语教育形式应运而生，这就形成了良好的社会氛围，为外语教学打下了良好的基础。在农村情况就大不相同了，人们对外语学习的重要性的认识不到位，再加上条件有限，学习外语的氛围无法形成。泥土给予农村孩子质朴的同时也赐予他们沉默和害羞，当他们面对这种必须开口说的完全陌生的英语课时，学习氛围沉闷，加上农村的特殊环境，有关英语语言的媒体和信息几乎没有，你很难在这些地方找到有关英语的杂志或报纸，因此他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣，学习动力严重不足。

针对以上困境，唉声叹气、自怨自艾于事无补，只能面对现实，尽可能地改进教学方法，营造语言氛围，加强学法指导，大胆创新，利用一切可能的条件提高学生的英语学习水平。总结多年的实际教学经验，我认为抓住小班化教学的契机，培养学生良好的阅读习惯，掌握灵活的阅读方法和技巧，才能提高阅读能力，从而提高英语水平。

三、小班化的契机助推英语阅读习惯的养成

随着城市化进程加快，大量流动人口涌入城市，计划生育政策持续调控，农村学校生源开始减少，尽管农村初中校英语学习的客观环境仍然是一种制约，但矛盾双方是对立统一的，生源减少为小班化教学创造了一定的条件，也为农村小班化教学提供了契机。因为在小班化背景下，英语阅读习惯培养凸显出以下几大优势。

1.距离缩短，逐项引导。

小班化模式使师生关系发生了重大变化，有利于阅读习惯的培养。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对教学尺寸拿捏越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班化的情况是：随着人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。由于班级学生人数较少，师生、生生互动频繁，关系融洽，课堂教学得到有效管理，教师更有精力灵活运用先进的教学方法组织教学。比如，学过英语的人都很明白，一个人的词汇量的多少可以决定一个人英语能力的高低，那么，对于阅读的基础和重点――词汇的掌握，教师可以促使学生养成以下良好习惯：

（1）教会学生使用英汉词典

要求学生人手一本英汉词典。跟学习汉语一样，学生如果会使用词典，那么以后在英语学习中遇到生词，就会习惯自己解决，逐渐提高阅读效率。

（2）预习中的引领

要求学生养成预习习惯。借助学习工具明确词汇的意义及读音，课堂上进行核对。对于预习中表现好的同学，及时鼓励，形成学生群体中的预习动力。

（3）反复记忆

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，英语新词汇出现的频率越高，记忆就越深刻。教师可结合生词和单元话题，指导学生阅读一些特定生词出现频率高的材料，加深学生记忆。久而久之，学生也会逐渐具备对某些高频率词汇的敏感性。

2.因材施教，分层培养。

小班化模式让阅读教学时达到因材施教、分层培养的目标成为可能。大纲规定：初中生的阅读速度为每分钟40到50个词，理解正确率达到百分之七十。但一个班级的学生水平参差不齐的情况是客观存在的，不可能以统一的标准去训练，此时，小班化模式的高效性就凸显了出来。其高效性表现在：

（1）教学时间上，由于班生减少，教师的工作量一样大的情况下，学生受益的单位时间增多，教师有更多的时间分析学生的个性特点，进而作个别指导。

（2）教学空间上，实行小班教学后，教室空间相对增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“辅导面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体。

（3）教学形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。在这种情况下，不同水平的学生根据自身的能力经过努力在学习上都能有所收获。比如可以按相对标准把学生分成3组，让他们在不一样的时间内阅读同一篇短文，或在相同时间内阅读3篇难度不一的文章，使三个层次的学生基于各自的水平提高理解能力。

3.角色参演，其乐融融。

小班化模式能更好地实施角色教学，培养学生热爱阅读的习惯。在一个学生人数太多的班级中，如果没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展角色阅读是比较困难的。英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色扮演的教学策略，效果就会非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分体现“学以致用”的英语教学原则。每位学生得到表演的机会增多，在朗读中养成语言思维，在应用中感受对话的魅力，在充分体会到学习英语成功的喜悦的同时渐渐养成热爱阅读的习惯。

4.双向互动，教学相长。

小班化课堂教学模式，有利于锻炼英语口语能力，营造阅读氛围。互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学方式。目前农村中学很多教师在教学过程中，教学用语“中英混杂”的大量存在，甚至有的几乎全用汉语教学，这使英语氛围更加稀薄。

英语教学实施小班化，不仅能提高教师与学生之间、学生与学生之间的交往密度和频率，而且能增加情感交流的机会，从而大大增强教师对学生的影响力、亲和力和凝聚力。这种亲情般的关爱和面对面的沟通，创造了更多学生进行英语口语锻炼的机会，同时激发了学生学好英语的热情。英语学习需要一定的氛围，小班化教学有条件把学生分成几个小组。小组中每个成员都有机会参与英语交流，让每个学生的英语口语能力都得到提高。同时教师也有时间参与到小组中，及时与小组成员进行交流，有利于培养和提高学生的英语口语能力。

5.读写结合，循循善诱。

小班化模式让学生的写作训练频率大幅增长，反过来会促进良好的阅读习惯的养成。写作是语言能力的综合运用，在写作中，学生的知识、技能、情感态度及价值观，均会在创作中进行碰撞组合，在潜移默化中得到培养。由于实行小班化教学，班级学生数较少，教师有更多的精力批阅每一位学生的作业，提高写作训练频率，既可以全批全改，又可以个别辅导，使每位学生都能得到高效的指导。我校学生主要来自农村，除了要进行学习上的指导外，还要增加师生情感交流的机会，从而融洽师生感情，培养良好阅读习惯。