让快乐如影随形

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摘要：构建快乐课堂，打造快乐语文不仅是促进学生语文学习的需要，更是促进学生健康成长的需要。语文课堂应该是一个焕发着生命活力与潜力的课堂。因此，语文课应该是快乐的，我们应该让快乐走进课堂，让语文课堂成为学生生活的一部分，成为学生的精神享受。

关键词：语文；课堂；快乐

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-032-1一、营造气氛，享受成功的快乐

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷漠、责怪，不恰当的批评往往会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以作为语文老师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实活起来。课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学中，学生会中受到熏陶，感染，启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情。因此，教师应努力创造条件让学习困难生在课堂上获得成功，尝到成功的喜悦，从而激发起他们的学习兴趣，让这部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂活跃起来。

二、积极探究，享受思考的快乐

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是《语文课程标准》的基本理念。如何把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人呢？思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。

在上《登山》一课时，围绕“列宁还要走危险小路下山”这部分内容，让学生去思考、去争论：列宁这次该不该走小路？学生在自主学习和伙伴交流的基础上尽心反馈，引发出了两种不同意见。有的学生说：“列宁这次还应该走这条险路下山。”有的说：“列宁这次不应该走这条险路下山，因为万一掉进深渊，那对国家损失太大了。”这时，我适时调控：“同学们，你们能找出理由说服对方吗？”这样，学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机，让他们的个性在课堂上得到了充分的张扬。

三、积极合作，享受交往的快乐

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点播学生通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台的主角不是老师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极搜索知识，寻求答案的最佳学习状态。”例如，我在上《将相和》这一课时，借鉴了特级教师的教学方法，把课堂变舞台，桌椅为道具，进行课本剧的表演。学生一下子来了兴趣，纷纷自己找伙伴进行合作，研读课文，积极动脑，加动作，编台词，教室里的每一处都沸腾不已。课后，好多学生围着我，说“刘老师，下星期六活动课时，再来演课本剧，好吗？”一名本来基础比较差、课上很少发言的学生在周记中就此写下了《难忘的一堂课》，并结尾捎上了这段话：“谢谢刘老师，给了我上台表演的机会！谢谢同学们，教会了我许多许多，我有信心了！”这些对我触动很大，每一个学生都有一定的长处和潜能，应让他们在集体中焕发出潜能，尝试成功的喜悦。

四、自主感悟，享受体验的快乐

当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。学校是一方净土，课堂是一块乐园，让每个学生在自我体验中收获，在实际操作中提高，在思维碰撞中迸发出无穷的智慧，享受到被尊重，被承认的快乐。

例如我在上《匆匆》这一课时，采用“对话”，“个性化阅读”的教学方式，让学生与文本对话，自主阅读、自主感悟，体会作者对时光的感悟，自由表达自己从作者字里行间获得的感受。

语文课堂，一个焕发着生命活力与潜力的课堂。愉悦的课堂氛围，快乐的语文教学会使学生感到亲切舒适，会激发学生的求知欲，促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，会使学生积极主动地参与到教学活动中去。让语文课堂成为一种诗意的享受，成为师生共同快乐的园地，是我们永恒的美丽追求！